王澤萍

摘要： 在當(dāng)今社會中，挫折及其導(dǎo)致的反應(yīng)遍及人們的現(xiàn)實生活。中學(xué)生隨著年齡的增長，所遇到的各種刺激因素增多，學(xué)習(xí)競爭加劇，人際關(guān)系復(fù)雜，當(dāng)他們一時難以克服和消除這些障礙時，就會出現(xiàn)各種形式的挫折狀態(tài)。最初，挫折主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，隨著年齡的增長，在興趣、愿望、人際關(guān)系、自尊心等方面，往往受挫比率也比較高。因此，在歷史教學(xué)中適時地培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力就顯得特別重要。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生歷史教學(xué)耐挫能力培養(yǎng)素質(zhì)教育

高素質(zhì)的人才不僅要有較高的文化素質(zhì)，而且要有良好的思想品格和心理素質(zhì)。而歷史教學(xué)正是向?qū)W生進行良好的思想品格和心理素質(zhì)教育的重要手段。多年來，中學(xué)歷史教材注重對學(xué)生進行思想品格教學(xué)，但由于認(rèn)識上的局限，對學(xué)生的心理素質(zhì)沒有特別引起注意。鑒于此，本文對歷史教學(xué)與學(xué)生耐挫能力的培養(yǎng)作一些探討。

一、歷史事件在耐挫能力培養(yǎng)中的默化作用

歷史教學(xué)中，歷史事件貫穿始終。歷史事件的經(jīng)過充滿了成功與失敗的因素。大量的歷史事件表明：“失敗乃成功之母?！睆氖〉匠晒Φ倪^程就是耐挫的過程，如果沒有很強的耐挫能力，跌倒了就很可能爬不起來。因此，通過對許多歷史事件從失敗到成功過程的教學(xué)，就能對學(xué)生進行很好的挫折教育。

為提高教學(xué)效率，我們要準(zhǔn)備盡可能精的素材，并有目的地補充一些可用的材料。比如，教學(xué)選修一《歷史上重大改革回眸》一書中《商鞅變法》這一節(jié)就是進行耐挫能力培養(yǎng)的好時機。教師要充分利用教材中的“學(xué)思之窗”、“歷史縱橫”、“資料回放”的內(nèi)容，說明在商鞅變法過程中，改革遭到了貴族保守勢力的強烈抵制和抗拒。但在挫折面前，商鞅沒有退縮，而是勵精圖治，在政治、經(jīng)濟、軍事和思想習(xí)俗等領(lǐng)域推行了全面改革，最終名垂青史，并為秦國的富國強兵和統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。

像這樣的歷史事件教學(xué)，教師并不需要多費口舌，學(xué)生自然而然會有所觸動。只要教師有意識地注意這方面內(nèi)容的講述，時間一長，時間一多，學(xué)生在潛移默化中受到影響，不知不覺中，學(xué)生耐挫的心理準(zhǔn)備就充足了，耐挫的信心就增強了。

二、歷史人物在耐挫能力培養(yǎng)中的榜樣作用

歷史人物是歷史的創(chuàng)造者，歷史教學(xué)離不開歷史人物的介紹和學(xué)習(xí)。雖然，在歷史教學(xué)中沒有必要像文學(xué)作品那樣塑造人物形象，但是教師口中的人物也不應(yīng)該是干巴巴的。一個有血有肉、生動形象的歷史人物介紹，不僅能渲染課堂教學(xué)氣氛，而且在對學(xué)生進行耐挫能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

在耐挫能力的培養(yǎng)中，我們可發(fā)揮歷史人物的榜樣作用。例如，在選修四《中外歷史人物評說》一書中，民主革命的先行者孫中山就是一個重要歷史人物。他的革命歷程充滿了艱辛和曲折。與困難和挫折進行堅韌不拔的斗爭，孫中山的榜樣作用是不可比擬的。1894年，孫中山上書失敗，從此走上了革命的道路，成為一個民主主義者。上書失敗可以看做是孫中山革命生涯的第一個重大挫折。面對挫折，孫中山?jīng)]有沉淪，相反，挫折成了動力，他及時調(diào)整思路，解放思想，變改良為革命，終于成為民主革命的先行者。在以后的革命活動中，孫中山經(jīng)歷過無數(shù)次的考驗——二次革命、護國運動、護法運動等。面對挫折，他從來沒有倒下，即使是在他苦心栽培多年的老部下陳炯明也叛變的情況下。陳炯明叛變以后，孫中山曾經(jīng)一度消沉，但是，他及時地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，得出“依靠一派軍閥去打倒另一派軍閥，革命不可能取得勝利”的結(jié)論。于是，在中國共產(chǎn)黨的幫助下，孫中山完成了一生中偉大的轉(zhuǎn)變，與剛成立不久的中國共產(chǎn)黨進行合作，建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同完成革命大業(yè)。通過講述孫中山一生的重要革命事跡，學(xué)生會為他振興中華而百折不撓的奮斗精神所感動，并有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理耐挫能力，因為“榜樣的力量是無窮的”。

三、歷史文獻在耐挫能力培養(yǎng)中的感化作用

任何人都會遇到挫折，在挫折面前，各人的反應(yīng)是不同的。然而，一個有成就的人必定是不畏挫折的人。他們往往借助詩詞等文字手段來抒發(fā)自己的情感。那些歷史人物留下的文字資料就成了歷史文獻。教師可以有意識地選擇一些文獻資料來激勵、感化學(xué)生。這種激勵、感化作用是任何說教所難以達到的。以對聯(lián)文獻為例，太平天國的馮云山深入紫荊山區(qū)宣傳教義，曾寫下了“權(quán)借荊山析彩鳳，聊將紫水活蛟龍”的對聯(lián)，表明在困難處境中的遠(yuǎn)大理想。禁煙有功的林則徐，由于受到投降派的排擠，被發(fā)配新疆。他寫了這樣一副對聯(lián)來表明心跡：“偶然風(fēng)雨驚花落，再起樓臺待月明?！边@才是面對挫折的正確態(tài)度。再如，《聊齋志異》的作者蒲松齡，他曾多次參加科舉考試落第，于是，他寫下了“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的對聯(lián)作為座右銘，時時勉勵自己。像這樣的歷史文獻出示以后，只要稍作解釋、說明，就能給學(xué)生以力量。有時候，許多學(xué)生會把他們喜歡的句子抄下來，甚至當(dāng)做自己的座右銘。這樣就達到了效果，這就是歷史文獻的感化作用。

四、注意事項

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，可參照心理教育中有關(guān)方法，結(jié)合課堂教學(xué)實際來進行，以下幾方面值得注意。

1.觀念要更新。在新課改的形式下，我們要及時轉(zhuǎn)變觀念，把應(yīng)試教育盡快轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來。由于認(rèn)識上的局限，教材的編寫對學(xué)生的心理素質(zhì)教育沒有引起特別的注意，但新時期的歷史教師則不能不對此高度重視。

2.材料要挖掘。充分地挖掘教材中的隱性材料，這對歷史教師的備課提出了更高的要求。歷史教材中，實際上已經(jīng)滲入了心理教育內(nèi)容，像上面提到的孫中山的百折不撓的奮斗精神，還有像新中國的英雄模范人物的介紹，都隱含著那種百折不撓的精神。只不過材料是隱性的，需要教師去發(fā)現(xiàn)和挖掘。

3.教學(xué)方法要科學(xué)。參照心理教育方法，結(jié)合以上所述，我以為，對學(xué)生耐挫心理素質(zhì)的培養(yǎng)主要有三種方法：在歷史事件教學(xué)中，一般采用潛移默化“陶冶法”；在歷史人物事跡的介紹等教學(xué)中，一般采用“榜樣示范法”；在歷史文獻的運用中，則可用“激勵法”。

綜上所述，歷史教學(xué)在對學(xué)生耐挫能力的培養(yǎng)上具有不容低估的作用。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為高中歷史教師，我們在傳授歷史知識的同時，還要重視對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。耐挫能力在當(dāng)今社會是不可或缺的。培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，是新形勢下素質(zhì)教育的大勢所趨，歷史教師有必要也有能力進行這方面的工作。

參考文獻：

［1］于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法.高等教育出版社.

［2］李華.中學(xué)歷史教學(xué)與素質(zhì)教育.中國文聯(lián)出版社.