[摘要]高校教育技術(shù)中心一直以來保持著“教學(xué)技術(shù)支持者”的角色?！敖虒W(xué)促進(jìn)”是高校教育技術(shù)中心的本質(zhì)要求。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展和高校大力推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的時代背景下，實現(xiàn)從“教學(xué)技術(shù)支持者”到“教學(xué)促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變成為新時期高校教育技術(shù)中心彰顯其價值的關(guān)鍵。在從“教學(xué)技術(shù)支持者”到“教學(xué)促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變過程中，高校教育技術(shù)中心需實現(xiàn)從“技術(shù)服務(wù)者”到“教學(xué)服務(wù)者”，從“教學(xué)支持者”到“教學(xué)促進(jìn)者”、從“技術(shù)引入者”到“應(yīng)用推廣者”的轉(zhuǎn)變。文章最后分析了高校教育技術(shù)中心實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變面臨的主要困難及其對策。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)技術(shù)支持者；教學(xué)促進(jìn)者；高校教育技術(shù)中心

[中圖分類號]G40-057[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[論文編號]1009-8097(2012)01-0045-04

一、新時期高校教育技術(shù)中心面臨的困境與機遇

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、視頻課程等數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)難度逐漸降低，教師已成為數(shù)字化教學(xué)資源的主要開發(fā)者。加之一些專業(yè)課件、課程制作公司的出現(xiàn)，高校教育技術(shù)中心的在教學(xué)資源開發(fā)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢似乎已不再重要，有些高校教育技術(shù)中心難以找到自己的發(fā)展空間，甚至遇到了生存危機。

與此同時，加快教育信息化進(jìn)程和提高高校教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力”?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求，“把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段”。教育技術(shù)是一門研究“教育中的技術(shù)”的學(xué)科，它架起了教育理論和教育實踐之間的橋梁。高校教育技術(shù)中心的工作本質(zhì)上就是在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，充分應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段，全面深入地為教學(xué)服務(wù)。在高校大力推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的新時期，高校教育技術(shù)中心如何成功地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，更好地做好服務(wù)，既關(guān)系到高校教育技術(shù)中心自身的發(fā)展，也直接影響著高校教育改革的成敗。

二、教學(xué)技術(shù)支持者：高校教育技術(shù)中心的主體角色

所謂教學(xué)技術(shù)支持，是指為確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行而開展的一系列技術(shù)活動?；仡櫸覈咝＝逃夹g(shù)中心的發(fā)展歷史，隨著技術(shù)變革的不斷推進(jìn)，我國高校教育技術(shù)中心的職能和中心任務(wù)歷經(jīng)多次轉(zhuǎn)變，但其作為教學(xué)技術(shù)支持者的角色一直保持不變。

1.硬件服務(wù)者

20世紀(jì)60年代，在第二屆全國人大第二次會議關(guān)于“以現(xiàn)代化的教育工具改革教學(xué)”政策的鼓舞下，以外語院校、師范院校、醫(yī)學(xué)院校為代表的一批高校紛紛成立了高校教育技術(shù)工作的專門機構(gòu)——電化教育中心，其主要任務(wù)包括設(shè)備的維護(hù)管理、組織師生觀看教育電影和收聽廣播等，中心的成員也大都是熟悉硬件設(shè)備的理工技術(shù)人員。

2.硬件服務(wù)者+視音頻教學(xué)資源制作服務(wù)者+技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)者

在黨的十一屆三中全會后的十多年里，高校的教育技術(shù)工作得到了前所未有的發(fā)展，全國大部分高校都設(shè)有電化教育中心，它的職能也從原來的硬件服務(wù)拓展到培訓(xùn)和軟件制作，具體包括培訓(xùn)教師使用電化教育設(shè)備的方法；負(fù)責(zé)學(xué)校電化教育設(shè)施和設(shè)備的維護(hù)；采購、制作教學(xué)所需的聲像教材等。在此期間，高校教育技術(shù)工作者開始深入教學(xué)活動過程之中，制作了一批優(yōu)秀的電視教育片。

3.硬件服務(wù)者+軟件服務(wù)者+多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)者+技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)者

20世紀(jì)90年代以來，特別是由于AECT(Association forEducational Communications and Technology)教育技術(shù)94定義的發(fā)布，高校的電化教育中心紛紛改名為教育技術(shù)中心。與此同時，以計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為繼電視媒體后的第五大媒體，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用成為高校教育技術(shù)中心工作的中心，具體包括多媒體教室、語音室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的管理與維護(hù)，多媒體課件制作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源平臺等教學(xué)軟件的建設(shè)、管理與維護(hù)，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的制作與管理，教師的教育技術(shù)培訓(xùn)等。

由此可見，無論是硬件服務(wù)者、軟件服務(wù)者、資源服務(wù)者還是技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)者，高校教育技術(shù)中心在成長發(fā)展的50年中，始終秉持“以技術(shù)支持教學(xué)”的宗旨，緊跟技術(shù)發(fā)展脈搏，積極地引進(jìn)與推廣新技術(shù)，成為高校教育技術(shù)應(yīng)用的先鋒隊。

三、教學(xué)促進(jìn)者：高校教育技術(shù)中心的本質(zhì)要求

1.教育技術(shù)的本質(zhì)是從技術(shù)的角度促進(jìn)學(xué)習(xí)

AECT的94定義指出，“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。“促進(jìn)學(xué)習(xí)”是教育技術(shù)的最終目標(biāo)。AECT 05定義在“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，又增加了“提高學(xué)習(xí)績效”這一目標(biāo)?！敖逃夹g(shù)是指通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐”。05定義對學(xué)習(xí)績效的關(guān)注不但強調(diào)學(xué)習(xí)者獲得“知識與技能”的能力，而且強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，即以更少的時間、努力和耗費達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教育技術(shù)旨在提高學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)效率”和“學(xué)習(xí)效果”。另外，作為教育學(xué)科下獨立的一個二級學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)與教育學(xué)其他學(xué)科有著不同的質(zhì)的規(guī)定性。它從技術(shù)角度解決促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)的基本問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)資源。

2.教學(xué)促進(jìn)是高校教育技術(shù)中心的本質(zhì)要求

所謂教學(xué)促進(jìn)，是指促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益的一系列活動。高校教育技術(shù)中心是高校教育技術(shù)工作的實踐者，從技術(shù)的角度提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和效果是高校教育技術(shù)中心工作的最終目標(biāo)。但是，有計劃、有組織的教學(xué)活動是高校人才培養(yǎng)的主要途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要存在于一系列的教學(xué)活動之中，教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一體。對于高校教育技術(shù)中心而言，“促進(jìn)教學(xué)”和“促進(jìn)學(xué)習(xí)”是統(tǒng)一的，它通過“促進(jìn)教學(xué)”的活動來達(dá)到“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。從表面上來看，高校教育技術(shù)中心的主要職責(zé)是通過提供硬件、軟件服務(wù)、資源、技術(shù)培訓(xùn)等多種類型的服務(wù)，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在高校中的應(yīng)用與推廣；從本質(zhì)上來看，高校教育技術(shù)中心的工作旨在通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與推廣，改善教育教學(xué)環(huán)境，普及傳播先進(jìn)教育理論和理念，倡導(dǎo)先進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，從而最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

四、從“教學(xué)技術(shù)支持者”到“教學(xué)促進(jìn)者”：高校教育技術(shù)中心的角色轉(zhuǎn)變

在從“教學(xué)技術(shù)支持者”到“教學(xué)促進(jìn)者”的過程中，高校教育技術(shù)中的角色轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)為以下三個方面。

1.從“技術(shù)服務(wù)者”到“教學(xué)服務(wù)者”的轉(zhuǎn)變

關(guān)于“教育技術(shù)是姓技，還是姓教”是教育技術(shù)界一直爭論的話題，“技術(shù)”和“教學(xué)”是教育技術(shù)的兩大基石，它

們共同演繹了教育技術(shù)近百年的歷史。但是，教育技術(shù)中心在我國高校中的定位并沒有因為“電化教育中心”到“教育技術(shù)中心”這一名稱的改變而改變，它一直保持“技術(shù)服務(wù)者”的角色。其主要職責(zé)是圍繞某一種或幾種技術(shù)，提供相應(yīng)的硬件服務(wù)、軟件服務(wù)、資源服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)等。作為技術(shù)服務(wù)者，盡管服務(wù)的最終對象是教學(xué)，但教育技術(shù)中心一直游走于教學(xué)周圍，卻不能深入其中。從“技術(shù)服務(wù)者”到“教學(xué)服務(wù)者”的轉(zhuǎn)變要求高校教育技術(shù)中心通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造、使用和管理直接參與到教學(xué)活動之中，并從技術(shù)的角度促進(jìn)教學(xué)，其工作是教學(xué)活動的一部分。

2.從“教學(xué)支持者”到“教學(xué)促進(jìn)者”的轉(zhuǎn)變

盡管教學(xué)支持可以是主動支持，也可以是被動支持，但從實踐來看，高校教育技術(shù)中心目前提供的服務(wù)仍主要是被動服務(wù)。服務(wù)需求者首先提出服務(wù)申請，教育技術(shù)中心利用現(xiàn)有的軟硬件資源提供相應(yīng)服務(wù)，服務(wù)質(zhì)量由服務(wù)需求者評估。教學(xué)促進(jìn)是一種更強調(diào)主動性的服務(wù)，它需要在潛在服務(wù)需求者提出服務(wù)需求之前，向潛在服務(wù)需求者介紹、宣傳新的技術(shù)或資源，激發(fā)潛在服務(wù)需求者的服務(wù)需求；它需要在服務(wù)需求者提出服務(wù)需求時，向服務(wù)需求者提供及時、個性化的咨詢與技術(shù)服務(wù)；它需要在服務(wù)提供后，及時收集服務(wù)評估信息，完善服務(wù)體系。另外，教學(xué)促進(jìn)是一種更強調(diào)績效的服務(wù)。技術(shù)本質(zhì)上是一項工具，它與教學(xué)效果之間可能是促進(jìn)的關(guān)系、也可能影響微乎其微，甚至是阻礙的關(guān)系。作為“教學(xué)支持者”，高校教育技術(shù)中心更多關(guān)注是教學(xué)活動能在技術(shù)的支持下順利完成，對技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的績效關(guān)注不多，常常出現(xiàn)重視教學(xué)形式，忽視教學(xué)效果；重視多媒體技術(shù)的使用，忽視教學(xué)理念的更新等問題。作為“教學(xué)促進(jìn)者”，高校教育技術(shù)中心更加關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的績效，要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者更快更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.從“技術(shù)引入者”到“應(yīng)用推廣者”的轉(zhuǎn)變

多年來，高校教育技術(shù)中心一直扮演著“技術(shù)引入者”的角色。他們密切追蹤教育技術(shù)發(fā)展新動向，積極將教育技術(shù)研究成果引入高校，引發(fā)了一波又一波教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等建設(shè)的高潮，并希望通過此推動教育技術(shù)研究成果在高校中的應(yīng)用推廣。但現(xiàn)實往往不盡如人意，大量軟硬件資源購置后束之高閣，使用率極低。調(diào)查顯示，只有不到29％的教師表示愿意在教學(xué)中盡量使用信息技術(shù)，經(jīng)常用“教學(xué)軟件來上課”的教師也只有33％。正如創(chuàng)新擴散理論的創(chuàng)始人羅杰斯在其著作《創(chuàng)新的擴散》中所說，“讓人們接受一個新觀念，常常是一件非常困難的事，即使這個觀念有明顯的可取之處”。教育技術(shù)創(chuàng)新的推廣和實施是教育技術(shù)研究的“最后一公里”，它直接決定了教育技術(shù)研究成果在實踐應(yīng)用中的成敗。因此，高校教育技術(shù)中心急需從簡單的“技術(shù)引入者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用推廣者”，在充分考察高校教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，遵循技術(shù)擴散的研究思路，綜合考慮使用者特征、決策類型、關(guān)鍵人物、時間特征等因素，提出切實可行的、科學(xué)化、系統(tǒng)化的高校教育技術(shù)應(yīng)用推廣解決方案。只有這樣，教育技術(shù)才能真正成為高校教育教學(xué)改革的推動力和制高點。

五、高校教育技術(shù)中心角色轉(zhuǎn)變過程中遇到的困難與對策

1.高校教育技術(shù)中心角色轉(zhuǎn)變過程中遇到的困難

高校教育技術(shù)中心角色轉(zhuǎn)變過程中主要遇到來自內(nèi)外兩方面的困難。從其自身來看，中心工作人員主要是來自理工類專業(yè)的技術(shù)人員，職稱主要走工程師、實驗師系列，這些人員大多缺乏教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐工作經(jīng)驗；中心目前的主要職責(zé)仍以技術(shù)工作為主，對教學(xué)工作的參與度不高。從外界來看，高校教育技術(shù)中心作為一個技術(shù)部門的定位已深入人心，要改變這種慣性思維并非易事；教育技術(shù)作為教育學(xué)科的新必學(xué)科，近年來發(fā)展迅猛，但高校師生乃至部分中高層領(lǐng)導(dǎo)對教育技術(shù)的內(nèi)涵與發(fā)展不甚了解。

2.高校教育技術(shù)中心角色轉(zhuǎn)變過程中的對策

(1)完善中心人員專業(yè)結(jié)構(gòu)，聯(lián)合相關(guān)部門成立高校教學(xué)促進(jìn)中心。

積極引進(jìn)具有高等教育學(xué)、課程設(shè)計與開發(fā)、人力資源開發(fā)等專業(yè)背景的人員，增設(shè)教學(xué)設(shè)計師、教學(xué)顧問、高等教育專家等教學(xué)崗位，形成一支專業(yè)的教學(xué)促進(jìn)隊伍。這些人員的職稱采用高等學(xué)校教師系列。加強對技術(shù)人員的教學(xué)理論與實踐的培訓(xùn)，提高技術(shù)人員的教學(xué)能力，建立一支精通教學(xué)的技術(shù)隊伍。聯(lián)合相關(guān)部門成立高校教學(xué)促進(jìn)中心，一般這些部門包括教務(wù)處、高等教育研究所、人事處等。合作中，高校教育技術(shù)中心的領(lǐng)導(dǎo)是高校教學(xué)促進(jìn)中心的主要領(lǐng)導(dǎo)之一，負(fù)責(zé)從應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師教學(xué)的角度參與教師教學(xué)促進(jìn)工作的開展。在師范院校等有教育理論研究基礎(chǔ)的高等學(xué)校，也可完全依托教育技術(shù)中心成立教學(xué)促進(jìn)中心。如北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心2007年開始建設(shè)北大教學(xué)促進(jìn)工作體系，南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心下設(shè)教學(xué)促進(jìn)部等。

(2)圍繞“教學(xué)促進(jìn)”重新梳理高校教育技術(shù)中心職能。

以教學(xué)活動為主線，提供全方位的教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)設(shè)計階段，幫助教師對課程活動和課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)和審定，提供課件、網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)方法和策略的選擇、教學(xué)技術(shù)的使用等方面的教學(xué)與技術(shù)咨詢服務(wù)，提供專業(yè)化的多媒體教學(xué)資源制作服務(wù)。在教學(xué)實施階段，提供多媒體教室、語音室等現(xiàn)代化教學(xué)實施使用的實時技術(shù)支持，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)支持服務(wù)，提供教學(xué)錄像和微格教學(xué)服務(wù)等。在教學(xué)評估階段，協(xié)助教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提供針對性的輔導(dǎo)；協(xié)助相關(guān)院系、部門進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估，診斷教學(xué)中存在的問題等。與此同時，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技術(shù)等方面的個性化學(xué)習(xí)咨詢，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為抓手，支撐高校教學(xué)信息化改革。從未來數(shù)字化教與學(xué)的高度規(guī)劃和建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源體系，充分考慮教學(xué)過程的交互性、多樣性，教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、開放性、共享性，提高高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和質(zhì)量。加強數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理，確保學(xué)習(xí)資源的可用性。引導(dǎo)師生充分利用學(xué)習(xí)資源開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，提高師生利用學(xué)習(xí)資源的興趣和信心，提高資源的利用效率。搭建學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)資源共享平臺，完善資源共享機制，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)師生、生生、師師間的資源共享。充分發(fā)揮高校的優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立高校特色開放數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，積極參與高校間的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享，提高資源建設(shè)效益。搭建良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生主動，為師生提供方便快捷的個性化、數(shù)字化教學(xué)(學(xué)習(xí))服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

(3)綜合利用多種途徑，宣傳推廣現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

面向教師開展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括信息化教學(xué)理念和信息化教學(xué)技術(shù)兩個方面。對于信息化教學(xué)理念，教學(xué)技術(shù)中心可組織形式多樣的教學(xué)案例討論、教

學(xué)經(jīng)驗分享等活動，邀請有信息化教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師來主持該項活動。對于信息化教學(xué)技術(shù)，需根據(jù)教師教學(xué)實踐的需求，結(jié)合學(xué)校的軟硬件環(huán)境設(shè)計相關(guān)模塊設(shè)計，如多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用、多媒體教學(xué)設(shè)施的使用、多媒體素材制作等。該項培訓(xùn)可由教育技術(shù)中心的相關(guān)技術(shù)人員主講，注重本校資源的使用和實際應(yīng)用。除此之外，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開辟信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，及時發(fā)布培訓(xùn)資源和培訓(xùn)信息，開展網(wǎng)上信息化教學(xué)培訓(xùn)，增進(jìn)教育技術(shù)中心和教師之間的互動，增強教師對信息化教學(xué)的切身體驗。不定期召開課題研究成果展示會、教學(xué)經(jīng)驗研討會、教學(xué)資源推介會等，逐漸提高教師對教育技術(shù)及其方法的認(rèn)識，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗、資源共享和交流。

面向所有大學(xué)新生開設(shè)“信息時代的學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程。該課程以幫助學(xué)生了解信息時代的學(xué)習(xí)科學(xué)理論、掌握信息時代的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合本校的信息化學(xué)習(xí)軟硬件資源，教學(xué)過程以“任務(wù)”為中心，讓學(xué)生通過討論、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

積極牽頭組織高校的教育技術(shù)實踐研究。每年根據(jù)高校教學(xué)實踐的需要和教育技術(shù)研究發(fā)展動態(tài)，擬定教育技術(shù)實踐研究的參考課題，內(nèi)容涉及教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法、有效利用技術(shù)手段開展教與學(xué)的技巧、教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)、課程教學(xué)設(shè)計等。全校各院系組織教師申報課題，課題研究小組由一線教師和教育技術(shù)工作人員組成。教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)組織課題的審批，課題資助資金管理、課題成果的驗收、評估、鑒定。在研究成果上，除教學(xué)研究論文外，提倡教學(xué)博客、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思日記、網(wǎng)絡(luò)課程、課件、教學(xué)實驗報告等多種形式。

積極把握時機，主動將實踐研究成果的推廣和高校教學(xué)的日常工作結(jié)合在一起，將相關(guān)推廣工作納入高校教學(xué)工作規(guī)劃、教學(xué)改革計劃、教學(xué)工作年度計劃等，為教育技術(shù)實踐研究成果的推廣爭取更多的政策、資金、條件保障。充分利用網(wǎng)站、工作簡報等渠道，加強高校教育技術(shù)工作的宣傳，讓更多的教師，特別是骨干教師和教學(xué)工作相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到教育技術(shù)在促進(jìn)高校教學(xué)工作中的積極作用。

六、結(jié)束語

教學(xué)促進(jìn)是高校教育技術(shù)中心的本質(zhì)要求，但在實踐上，教學(xué)技術(shù)支持的角色定位已深入人心，高校教育技術(shù)中心要實現(xiàn)從“教學(xué)技術(shù)支持者”到“教學(xué)促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變還需要高校教育技術(shù)工作者的共同努力。我們相信，在從“教學(xué)技術(shù)支持者”到“教學(xué)促進(jìn)者”的轉(zhuǎn)變過程中，高校教育技術(shù)中心的價值將得以進(jìn)一步彰顯，高校的教學(xué)質(zhì)量也必將得以提高。

作者簡介：朱亞莉，上海金融學(xué)院工程師，碩士。研究方向：教育信息化。

收稿日期：2011年11月12日

編輯：李原