代懷安

摘要：本文主要從精心預設，適時點撥、亮點捕捉及激情演繹等方面談如何在課堂教學中促成動態(tài)生成。

關鍵詞：動態(tài)生成；物理課堂

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2012)1(S)-0007-3

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：要深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法。注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。這就要求我們的課堂應該是開放的課堂、生成的課堂、互動的課堂、創(chuàng)造的課堂，課堂教學不是簡單的知識傳授、機械訓練，而是師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程，教師與學生在互動、對話中對知識進行創(chuàng)生、改造，進而實現(xiàn)動態(tài)生成，落實教學目標，促進學生的發(fā)展。

動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。那么教師如何把握課堂動態(tài)生成，以不變應萬變，讓課堂充滿活力、煥發(fā)生機，讓教學涌動生命的靈性，下面筆者結合自己的教學實踐談幾點有效做法。

1精心預設，保障動態(tài)生成

課堂教學是一種有目的、有意識、有計劃的教育活動，它需要教師在課前精心預設，作出周密的策劃。預設是保證課堂教學質量的基本要求，沒有預設的課堂是不負責任的課堂。預設的內涵相當豐富，通俗點講就是備課，備課就是教師研究教材，研究學生，研究教學方法，研究教學過程。設計好一份教學方案。好的預設不一定能產(chǎn)生生成，但精彩的生成必然有一個好的預設作基礎。我們要正確把握好預設和生成的關系，在致力于倡導有效的動態(tài)生成的同時，更要重視課前預設。例如：在“探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點”的分組實驗課上，為了激發(fā)學生的探究熱情，筆者利用展板展示了兩個電路(電源相同，看不見后面的導線)，兩個電路都有兩個小燈泡(規(guī)格完全相同)，閉合開關后，兩燈都亮，斷開開關，兩燈都滅，請學生討論如何辨別哪個電路是串聯(lián)電路，哪個是并聯(lián)電路?學生的積極性很快被調動起來，立即展開分組討論，提出了很多種方法。(1)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的燈泡亮度不同；(2)輕輕擰下一個小燈，觀察另一個小燈的亮滅；(3)在電路中再串／并一個小燈，觀察原來兩個小燈亮度的變化；(4)短路一個小燈，觀察電路的變化(試觸)……最后組織探究，驗證猜想，并將結果記錄在表格里。通過學生交流展示總結出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中用電器之間的工作關系。從上述案例中，不難發(fā)現(xiàn)，要使物理課堂動態(tài)生成，精心預設必不可少，如果預設空間過于狹窄，答案唯一，必然無法動態(tài)生成。反之，如果預設空間太大，答案漫無邊際，生成太雜，也不利于教學目標的達成?？磥恚念A設也要建立在研究學生情況的基礎之上，把握好一個“度”字。

2適時點撥，拓展動態(tài)生成

在不斷即時生成的課堂中，只有教師充滿睿智的調控，巧妙適時的點撥，引導學生用全部的理智、經(jīng)驗和情感去感受、領悟、欣賞知識的內涵，才能讓課堂充滿智慧，煥發(fā)出生命的活力。課堂教學是千變萬化的，課堂上學生的問題也是千奇百怪、難以預測的。如何在學生思維發(fā)生偏離時巧妙地點撥和引導?教師作為課堂教學的組織者、引導者，要善于運用“點金之術”。

如在“測定滑輪組機械效率”的實驗課上，用如圖1(a)實驗裝置進行實驗，實驗完畢，將表1所示的實驗數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在大屏幕上，請學生根據(jù)每次測量的數(shù)據(jù)計算滑輪組的機械效率，然后組織學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)討論影響滑輪組機械效率的因素。在匯報交流中，有幾個小組總結出影響因素為所掛物體重力和動滑輪的重力、繩子與滑輪之間的摩擦，與物體上升的高度無關，當有一個小組認為滑輪組機械效率還有可能跟繩子自由端的拉力大小有關時，其他各組立即反駁。

民主、開放、平等、對話的課堂上常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生暢所欲言，意見不一，誰也說服不了誰。這時，就需要教師發(fā)揮點撥作用，把他們的思想觀點進行概括、總結、提升，使學生對知識的理解和認識更全面、更準確、更深刻。

師：你們是依據(jù)什么判斷滑輪組的機械效率跟繩子自由端的拉力有關的呢?

生：根據(jù)2、3兩組實驗數(shù)據(jù)，繩子拉力不一樣，機械效率也不一樣。

師：這樣的判斷對嗎?其他各組也可以發(fā)表自己的觀點。

生：繩子拉力不一樣是由于所掛物重不同造成的，要研究機械效率是否與繩子自由端拉力有關，應該采取控制變量法，控制物重、動滑輪重力、繩子與滑輪摩擦相同，改變繩子的拉力。師：如何改變繩子的拉力呢?

生：改變繞繩的方法或者增加一個定滑輪。

師：根據(jù)師生交流討論的方案，在原裝置的基礎上改變繞繩方法如圖1(b)(所掛物重與第2次相同)，并通過實驗測量一組實驗數(shù)據(jù)，計算結果和第2次非常接近，忽略摩擦因素，效率相同，說明與繩子自由端拉力無關。

正是這種適時點撥為學生營造了良好的“學習場”，學生可以充分地想像，自由地表達，從學生的回答中筆者深深地感受到學生創(chuàng)新的欲望與標新立異的沖動。

3亮點捕捉，升華動態(tài)生成

動態(tài)生成式的課堂堅持以生為本，追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學情境。所以在課堂教學過程中，我們必須學會捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等信息，有效地利用可生成資源開展教學，使之成為學生掌握知識、提高能力、培養(yǎng)情感的催化劑。例如在“探究并聯(lián)電路的電壓特點”分組實驗教學中，筆者先組織學生討論如何設計實驗電路、實驗表格、實驗步驟以及強調注意事項，然后進行分組實驗，實驗完畢，各個小組匯報、交流實驗數(shù)據(jù)，并填入表中。

最后圍繞實驗數(shù)據(jù)討論、交流實驗結論?？偨Y出：在并聯(lián)電路里，各支路兩端的電壓相等，并且總電壓等于各支路兩端的電壓。

實驗結論出來以后，有一組立即站起來匯報如表3的實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得到結論：總電壓大于各支路兩端的電壓。面對這樣一個“插曲”，是放棄，任之流失，還是巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源，需要教師智慧地處理。筆者沒有立刻否定他的觀點，而是安排該小組到講臺上現(xiàn)場給大家演示。在演示的過程中，提醒其他同學認真觀察，發(fā)現(xiàn)他們在測量總電壓時，把電路的開關斷開了，斷開情況下為什么會出現(xiàn)這樣的結果，要用到高中階段學習的閉合電路歐姆定律和路端電壓來解釋。筆者沒有過多地拓展，指出他們的操作問題后，鼓勵學生可以利用課外時間自主閱讀和學習相關內容。

上述案例，面對課前預設之外的問題，靈活地調整教學轉向。重新設計和組織學生進行教學活動，及時生成了思維的亮點，點燃了師生創(chuàng)新的火花，使教學獲得了精彩生成，使課堂煥發(fā)了生機。

4激情演繹，催化動態(tài)生成

教師是“平等中的首席”，是學生學習的引導者、合作者，在現(xiàn)在開放、自主、合作的課堂上，教師應該把握好自己的角色。更好地服務于學生。同時，課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有教師調整好位置。充分發(fā)揮學生的自主性，重視學生的課堂生成，才能使課堂充滿生命活力。甘為琴師，撥動“情”弦。物理課堂是師生智慧、情感流動的過程，這個過程始終以情感、智慧為動力，因此課堂是一幅流動的、變化起伏的、曲折美麗的生成圖。教師必須要儲情于胸，并用激情感染學生，進而引導學生入境體驗，達到融情于理。教師精彩的語言、激情的演繹，源于他們深厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng)造才能，源于他們對教育事業(yè)和學生深厚的熱愛!

總之，一節(jié)成功的課堂教學應該是精彩的，在師生互動生成的過程中，其間情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)新火花的進發(fā)，往往會成為課堂教學中一道道亮麗的風景線。我們應該尊重學生在自主學習過程中的經(jīng)歷和體驗，用心捕捉學生學習活動中的生成性資源，通過師生互動、生生互動，引發(fā)群體的思想碰撞。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀智慧的光芒，發(fā)揮自己的個性。這樣的課堂才會充滿生機與活力，才能異彩紛呈。