李建輝

隨著時代的發(fā)展，越來越注重發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更為重要。高中地理教師應結合地理學科特點，著重培養(yǎng)學生的觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力。

一、培養(yǎng)學生的觀察力

由于中學地理教學以地理環(huán)境為研究對象，往往以宏大的地理事物和現(xiàn)象為觀察對象，所以觀察方式較其他學科更為全面，自然觀察和實驗觀察、長期觀察和定期觀察、全面觀察和重點觀察、直接觀察和實驗觀察、解剖觀察和對比觀察等方式都會被經(jīng)常運用。在地理學習的感知階段就應重視觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅要熟練基本技能，還要提高感知能力。如觀察地圖應該先定方向，后查比例尺，再看圖例，然后才能閱讀其他內容；教給學生依次觀察自然和人文要素進而概括區(qū)域特征的方法；利用圖像顯示地形類型，進行特征比照；通過野外活動，有利于學生觀察力的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生的注意力

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的復雜性，在地理學習的意向、感知、理解等階段都應加強注意力的培養(yǎng)和發(fā)展，通過教學活動可以培養(yǎng)學生透過復雜的現(xiàn)象注意特定事物的能力，有利于注意力的全面發(fā)展。充分利用現(xiàn)代信息技術，通過有意注意和無意注意的交替來提高注意力。如褶被和斷層中的部分內容，涉及形態(tài)和成因，學生不好理解。若利用圖片、模型、投影和錄像交替演示，可以既通過有意注意，又通過無意注意進行感知，同時不斷引起興趣，使注意力得以保持。

三、培養(yǎng)學生的想象力

想象在地理學習中有著特殊重要的地位。對于大量的沒有親歷過的地理事物和現(xiàn)象，要根據(jù)圖像顯示和語言文字描述在頭腦中構造出形象，這是感知的結果，也是思維的起點。對于客觀事物在頭腦中留下的印象，要進行加工改造，構造出新的形象，進而展開形象思維。教師要創(chuàng)造各種條件，使學生能夠大量閱讀地理景觀圖片，豐富地理表象；引導學生根據(jù)地圖和景觀圖片綜合出區(qū)域特征或景觀特征。對“大陸漂移說”，可先說明大洋兩側同種動物的分布，再引導觀察各大洲的輪廓，接著讓學生充分想象并各抒己見，然后介紹魏格納的學說，鼓勵學生繼續(xù)探究。

四、培養(yǎng)學生的記憶力

學生能否記憶足夠的地名，不但關系到地理知識的掌握，還直接影響著日常生活和工作。在感知、理解、鞏固和應用等認知階段，都應培養(yǎng)和發(fā)展記憶力。除了加強理解記憶等意義記憶，還應注意：①重視機械記憶。大量的地名、特產(chǎn)和數(shù)據(jù)，需要機械記憶，通過反復再現(xiàn)和比較，儲存在大腦中；②充分應用聯(lián)想。經(jīng)過理解，知識容易記憶。③強化對關鍵特征的記憶。區(qū)分主次，重點記憶關鍵知識，如地球的經(jīng)線很多，但關鍵的幾條是本初子午線、日界線、西經(jīng)20°線和東經(jīng)160°線。記住這幾條經(jīng)線，就抓住了經(jīng)度位置的關鍵。

五、培養(yǎng)學生的思維力

思維是一個人理解知識的必要心理因素和鞏固知識的重要心理條件，是對客觀事物間接的和概括的認識過程，通過這個過程可以把握事物的一般屬性和本質屬性。思維只有通過思維感性知識才能上升為理性知識。因此，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力是發(fā)展智能的核心和重點。培養(yǎng)和發(fā)展思維能力應形象思維和抽象思維并重，辯證思維和創(chuàng)造性思維綜合發(fā)展。如，利用地理事實，充分說明人類既要生存又要發(fā)展，人口既要繁衍又要控制，資源既要利用又要節(jié)約，環(huán)境既要改造又要保護等辯證關系，使學生的辯證思維得到發(fā)展。

（唐河縣實驗高級中學）