劉雅洪

課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)工具，學(xué)生語文能力的高低，直接影響到學(xué)生能力的高低。目前，新課標強調(diào)自主探究的學(xué)習方式，但在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，很多自主探究的課堂教學(xué)往往流于形式，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的發(fā)言也非常積極。然而，透過熱鬧的表象不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解始終停留在一個膚淺的水平，不能更加深入地理解。之所以造成這種情況，我個人認為，這與學(xué)生不會思考、不善思考有密切的關(guān)系。自主學(xué)習是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)法解決問題的學(xué)習方式。但對于不善思考、不會思考的學(xué)生而言，自主學(xué)習就無從談起。因此，我認為在語文教學(xué)中應(yīng)當注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的同時，首先教會學(xué)生如何思考，并以此為突破口提高學(xué)生的語文能力，落實語文教學(xué)的三維目標。

小學(xué)語文能力著重體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，可以認為學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力強，就說明學(xué)生的語文能力強，而聽、說、讀、寫的核心則是思維。在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，表達能力較強的學(xué)生，其頭腦也比較靈活、聰明。事實上，學(xué)生在語文學(xué)習中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了學(xué)生聽、說、讀、寫的不同層次和水平，聽、說、讀、寫是學(xué)生思維的外在體現(xiàn)。林崇德教授認為思維品質(zhì)包括深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性、敏捷性、批判性五個方面。四種能力和五種品質(zhì)相互交叉，形成了開放性、動態(tài)的語文能力結(jié)構(gòu)。兩者在語文學(xué)習中應(yīng)是緊密結(jié)合在一起的，絕不能割裂開來。反觀我們的教學(xué)，恰恰是重視了學(xué)生聽、說、讀、寫的培養(yǎng)而忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

語文的四種能力和思維的五種品質(zhì)是相輔相成、相互促進的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的興趣。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣可以促使他們?nèi)ブ鲃拥奶骄恐R，主動去分析，去比較，去實踐，從而不斷提高自身的思維品質(zhì)。加強對學(xué)生語言規(guī)范化和語言流暢性的訓(xùn)練，也有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因為，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展總是和語言的發(fā)展分不開的。學(xué)生正確地掌握大量的詞匯，并能準確、清晰、流利地使用口頭語言和書面語言表達思想感情，有助于思維活動明確、系統(tǒng)、符合邏輯，反之，只有思維活動明確、系統(tǒng)、符合邏輯，才能正確、清晰地表達思想情感。因而，教師在教學(xué)中要精講多練，讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)好基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的知識，這樣能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展。很多學(xué)生在自主學(xué)習時，往往對課文內(nèi)容淺嘗輒止。在教學(xué)過程中，我也組織了學(xué)生的討論，但學(xué)生仍然不能更好更深地理解課文。究其原因，除了缺乏學(xué)習興趣外，更多的是因為學(xué)生不能更深入地去理解課文，說明學(xué)生思維的深刻性較低，這在很大程度上使學(xué)生自主學(xué)習的成效大打折扣。因此，要鼓勵學(xué)生深入思考問題，善于概括歸類，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。要培養(yǎng)學(xué)生愛提問題，尋根問底的精神和習慣，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思索問題的解決方法，這些措施都有助于提高學(xué)生思維的深刻性，從而為學(xué)生的自主學(xué)習奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極求異，能提出與眾不同的觀點、意見，鼓勵學(xué)生抓住所學(xué)知識之間的滲透與遷移，這有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和靈活性。思維的靈活性是指能夠根據(jù)客觀條件的變化，及時調(diào)整擬訂的計劃，尋找新的解決問題的途徑。

為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，教師應(yīng)努力營造輕松、愉快、活潑的課堂氣氛。因為機械呆板的課堂會壓抑學(xué)生的思維，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習精神。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)要從學(xué)生實際出發(fā)，提出適當?shù)囊?，不能操之過急，既要考慮班級的整體水平，也要看到個別差異，要注意因材施教。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加豐富多彩的課外活動，在實踐當中不斷培養(yǎng)和提高自己的思維品質(zhì)。

語文課程標準以知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度為目標，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文整體能力的提高。而學(xué)生語文能力首先體現(xiàn)為學(xué)生的思維品質(zhì)，因此，以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為突破口，制定出適合學(xué)生水平的具體培養(yǎng)措施，可以有效地提高學(xué)生的語文能力，落實三維目標。

（拉薩市實驗小學(xué)）