魏登銀

國家教育部制定的《語文課程標準》提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。作為教師，我們應該告別一支粉筆走天下，只落得兩袖清風一身粉筆灰的形象，應該適應教育媒體的現(xiàn)代化趨勢，把握現(xiàn)代化教學技術(shù)、制作課件、運用網(wǎng)絡(luò)，達到教育技術(shù)現(xiàn)代化的所需要求。

對教學媒體的選擇問題，教育專家進行了深入研究，提出了很多原則。其中美國著名的教育家羅伯特·加涅在《教學設(shè)計原理》中提出了教學媒體選擇的三類要素：媒體的物理特性、學習任務(wù)的特征、學生的特點。那么，相對于我們要談的“多媒體技術(shù)在語文教學中的運用”問題，就應當相應地考慮三個方面：多媒體的特征，語文學科的特點及某一具體課時的學習任務(wù)，中學生的心理特點及其在語文學習中的心理特點。

一、多媒體的特點

多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，能充分調(diào)動學生的興趣。運用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。多媒體可以節(jié)省大量的時間：板書無須多寫，問題也無須重復，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無須長篇大論，學生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。利用實物投影儀可以直觀地展示學生的學習成果，更方便了師生交流，調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)學生自主學習的意識。

二、語文學科特點

多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比有著巨大的優(yōu)勢，但是如果不能合理利用，藝術(shù)地使用，也會產(chǎn)生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學科的特點。在語文教學中必須把語文課程培養(yǎng)學生運用語言文字能力作為應有的教育目的，必須把語文課程培養(yǎng)學生獨立人格和價值觀念作為應有的教育目的，必須把工具性和人文性統(tǒng)一起來，落實到我們的課堂教學中，課堂教學設(shè)計必須整合“語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度”。

我們在運用多媒體技術(shù)制作課件時不要流于形式，只玩花樣，不求實效；不要忽視人文性，忽視審美教育和情感教育；也不要忽視基礎(chǔ)，舍本逐末，忽視聽說讀寫基本能力的訓練，總讓學生丟掉課本拋棄語言看屏幕，違反語文學科的特點，違背以認識教材為基礎(chǔ)的規(guī)律。

三、學生的認知心理特點

把握學生認知心理特點，充分認識到激發(fā)學習興趣的重要性，意識到科學引導學生發(fā)現(xiàn)探究學會學習的重要性，貫徹探究合作學習的理念。在多媒體技術(shù)運用過程中，不要過于機械，限于程序化，沒有開放性，這樣教師成了“播映員”，課堂缺少靈活性，學生的主觀能動性大大降低，違背了學生在學習過程中的主體性原則，學生之間的合作學習、探究學識、研究性學習更無從談起。因此，針對上述的種種因素，我認為語文教學中多媒體課件的制作，應當充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設(shè)逼真的教學情景，增大課堂的容量。同時，在制作過程中，時刻注意課件的開放性、靈活性和科學性，遵從語文學科的學科特點和學習規(guī)律，體現(xiàn)出學生學習中的主體地位，能夠貫徹合作學習、探究學習、研究性學習等先進理念和原則。

四、教學示例

我根據(jù)上述思考，試制多媒體課件《故都的秋》，在《故都的秋》設(shè)計運用中，力求體現(xiàn)這些原則。課件導入部分向?qū)W生展示秋景圖片，營造秋的氛圍，從直覺形象上給學生以感染。同時，引導學生發(fā)掘秋的豐富內(nèi)涵，回憶詩人墨客對秋的感悟和贊嘆。這既誘發(fā)了學生的興趣，又使學生進入了一種情景，無論是從直覺上還是理性認識上都啟迪深化學生對秋的認識和感悟，為學生下一步深入理解課文作了鋪墊。

在誦讀之后，為進一步感知課文，充分閱讀文本，設(shè)計了整體感知這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上，課件的處理注意了開放性，給學生自主學習、合作學習、探究性學習提供了條件。提出兩個關(guān)鍵性問題，讓學生深入思考，合作討論，在討論的基礎(chǔ)上加以整合，從而整體上把握課文，深入地理解課文。在課件的設(shè)計中，考慮到多種媒體的運用，在學生討論列出自己的結(jié)構(gòu)圖之后，切換到實物投影儀，展示學生的成果，并讓學生自己解說。同時，教師可以追問一些重要問題加以引導（如開頭結(jié)尾寫南國之秋的用意和作用，文中議論部分的作用等），從而調(diào)動了學生的思維的積極性，鍛煉了學生聽說讀寫等能力，并且有利于培養(yǎng)學生的參與意識、競爭意識、合作意識。其中，使用課件時，教師對重要問題的追問也可體現(xiàn)出課件的開放性，而且在課件的設(shè)計中沒有給出什么所謂的“標準答案”，為學生的“仁智各現(xiàn)”提供前提，展示學生的鮮明個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

在整體感知、深入把握文章的基礎(chǔ)上，課件根據(jù)本文的教學重難點，設(shè)計問題，引導學生從聽說讀寫等多角度完成學習目標。文章的首要目標就是學習借鑒“情景交融”的藝術(shù)手法，課件設(shè)計的第一個探討問題就是引導學生對這種手法從“感知體悟”到消化吸收，在組織這一問題的研讀討論中，既可以鍛煉學生的感知能力、評價鑒賞能力，又可以鍛煉寫作表達能力。第二個問題是引導學生從具體感知文章入手，認識散文“形散神聚”的藝術(shù)手法，通過學生的討論研究，可以深化對這一問題的理解和把握。第三個問題是深化對課文主旨的理解，同時涉及文章作者、寫作背景等內(nèi)容。課件設(shè)計給出學生提示，但并沒有直接給出相關(guān)資料，這些內(nèi)容可以讓學生們共同提供，以培養(yǎng)合作自主意識。教師準備的相關(guān)材料可以給學生展示，也可以不展示，視學生探討情況而定，這也體現(xiàn)出課件制作的靈活性、開放性。

深入探討，把握學習重點之后，課件設(shè)計了能力訓練。這是對學習重點的鞏固和提高，既把握了學習重點“情景交融”，又引導學生親自實踐，切實提高能力素質(zhì)，使課文的學習著眼于學生能力的培養(yǎng)，真正從素質(zhì)教育的角度組織教學活動。

總之，課件的設(shè)計基本體現(xiàn)出多媒體在教學中的獨特優(yōu)勢，同時又和語文學科的學習特點、學習規(guī)律有機結(jié)合，揚長避短，展示出語文學科多媒體使用的藝術(shù)性。

（通渭縣馬營鎮(zhèn)錦屏初級中學）