劉秀玲

一個(gè)單純意外的發(fā)現(xiàn)，我們開(kāi)展了一次成功的生成教育活動(dòng)。

2011年春末的一天，小朋友在自由游戲時(shí)，突然驚叫起來(lái)：“螞蟻！螞蟻！”順著聲音望去，只見(jiàn)一群小朋友圍在一起唧唧喳喳議論著：“螞蟻出來(lái)干什么？”“螞蟻的家在土里吧？”“螞蟻也是昆蟲(chóng)？”“螞蟻不是昆蟲(chóng)，因?yàn)樗鼪](méi)有翅膀?！薄瓚?yīng)該說(shuō)，螞蟻對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不陌生，但真正了解卻談不上，而此時(shí)正值春夏之交，正是螞蟻出洞的季節(jié)，面對(duì)孩子如此高漲的探究欲望，我想這不正是主題生成的最好時(shí)機(jī)嗎？于是，我就借題發(fā)揮，生成并成功組織了一次《有趣的螞蟻》的主題教育活動(dòng)。

主題生成后，一方面我積極發(fā)動(dòng)孩子與家長(zhǎng)共同搜集有關(guān)螞蟻的資料，另一方面我通過(guò)上網(wǎng)等各種形式尋找、查閱資料，豐富有關(guān)螞蟻的知識(shí)，以備在活動(dòng)中及時(shí)引導(dǎo)。

第二天，小朋友帶來(lái)許多有關(guān)螞蟻的圖書(shū)、圖片、介紹文章、VCD、網(wǎng)絡(luò)下載圖片等。這種共同收集、共同探索的活動(dòng)，讓幼兒增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了眼界，激發(fā)了興趣，搜集的過(guò)程變成了探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且明白了瀏覽書(shū)店、網(wǎng)絡(luò)等都是獲取知識(shí)的途徑。翟娜小朋友帶來(lái)了一本介紹螞蟻的圖書(shū)，他高興地向同伴炫耀：“這是我媽上書(shū)店給我買(mǎi)的，這書(shū)上有黑螞蟻也有白螞蟻?！蓖跤钚∨笥岩贿M(jìn)園舉著一張圖片高興地對(duì)小朋友說(shuō)：“看，一只螞蟻在產(chǎn)卵，這是我爸從網(wǎng)上打印下來(lái)的?！?/p>

區(qū)域活動(dòng)里有了螞蟻的材料，就有了幼兒的互動(dòng)活動(dòng)。趙翔雨和申豪對(duì)螞蟻有沒(méi)有翅膀的問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，兩人相持不下，只好找我。此時(shí)，我并沒(méi)有急于告之答案，而是說(shuō)：“對(duì)不起，老師也不清楚，我們來(lái)問(wèn)問(wèn)其他小朋友吧?！庇谑?，在活動(dòng)小結(jié)時(shí)，我把這一問(wèn)題又拋給大家：“哪個(gè)小朋友能想辦法知道小螞蟻到底有沒(méi)有翅膀呢？”大家?guī)е@一問(wèn)題討論探究，這時(shí)孟祥浩說(shuō)：“老師，我?guī)У腣CD光盤(pán)里有介紹螞蟻的，讓我們看一看吧。”這個(gè)建議得到了大家的一致贊同，于是在下一節(jié)集體活動(dòng)中，播放了VCD螞蟻片段。這一看，大家大開(kāi)眼界，原來(lái)螞蟻家是一個(gè)大家族，蟻后和蟻王是長(zhǎng)翅膀的，工蟻和兵蟻是沒(méi)有翅膀的，不僅外形特征不同，它們的分工也不同：蟻后負(fù)責(zé)產(chǎn)卵，蟻王負(fù)責(zé)交配，工蟻負(fù)責(zé)覓食建巢，兵蟻負(fù)責(zé)看門(mén)值勤。

看完這段錄像后，幼兒對(duì)螞蟻更感興趣。一到自由探索時(shí)間，孩子就跑出去觀察螞蟻。有一次吃完點(diǎn)心后，我發(fā)現(xiàn)院子里有一些點(diǎn)心渣，再一看螞蟻標(biāo)本瓶子里也有，我不明白是怎么回事，立即問(wèn)大家：“這是怎么回事？”徐心怡戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說(shuō)：“我舍不得吃，我想看一看小螞蟻是不是喜歡吃?！边@正是孩子探究性強(qiáng)的表現(xiàn)?！靶∥浵伒降紫矚g什么食物？”正是全班幼兒的興趣點(diǎn)。于是，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了大家。在以后的活動(dòng)里幼兒的參與興趣更加強(qiáng)烈，他們紛紛從家里帶來(lái)了糖類(lèi)、點(diǎn)心類(lèi)、水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)食品去喂養(yǎng)去觀察，有的小朋友竟然觀察到小螞蟻喜歡吃蚜蟲(chóng)分泌物，觀察之仔細(xì)，可真令人驚嘆。

小螞蟻主題持續(xù)了一周的時(shí)間，但幼兒的興趣還非常旺盛，始終滲透著探究的靈性。在觀察小螞蟻怎樣搬運(yùn)食物的過(guò)程中，丁澤軒說(shuō)：“老師，我看不清小螞蟻是用身體的哪個(gè)器官搬的?！庇谑抢钕杵G隨口便說(shuō)：“老師，我有辦法，用放大鏡觀察?！钡诙?，果真有七八個(gè)幼兒帶來(lái)了放大鏡，的確這樣觀察得非常清晰，有的用前腭含著，有的用前腿抬著，有的用后背背著……

幼兒對(duì)螞蟻有了特殊的情感以后，就有了一系列的表征活動(dòng)。角色游戲區(qū)里開(kāi)始表演螞蟻家族，有的演蟻后在產(chǎn)卵，有的演兵蟻在守衛(wèi)，還有的演工蟻在覓食、運(yùn)糧等。在繪畫(huà)活動(dòng)區(qū)里，幼兒開(kāi)始記錄觀察螞蟻的過(guò)程，有的畫(huà)螞蟻和蚜蟲(chóng)做朋友，有的畫(huà)螞蟻運(yùn)食，有的畫(huà)螞蟻排隊(duì)；在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)里，幼兒在講述螞蟻的趣事。

在相互對(duì)話中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)螞蟻的興趣越來(lái)越濃，于是就組織孩子們大膽討論，在討論過(guò)程中，孩子們講述了許許多多有關(guān)螞蟻的趣事，如“兩只小螞蟻，出來(lái)爬滑梯，一只往下滑，一只往上走，咕咚一下碰了頭”。小朋友的講述不僅有趣，而且朗朗上口，于是我組織了一段創(chuàng)編兒歌活動(dòng)，因?yàn)橛辛藢?duì)螞蟻的豐富感性認(rèn)知，大家創(chuàng)編兒歌靈性特別強(qiáng)，創(chuàng)編了不同形式的詩(shī)歌、兒歌40多首。有的還創(chuàng)編了故事、謎語(yǔ)等，把螞蟻的外形、習(xí)性、趣事等都編進(jìn)去了。其中，徐心怡創(chuàng)編兒歌：“小螞蟻，去玩水，掉下水，喊媽媽?zhuān)瑡尣辉冢銇?lái)抱?！庇忠鸫蠹业臓?zhēng)論，小螞蟻到底怕不怕水呢？于是，我們又進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：“小螞蟻游水”。

每一次觀察實(shí)驗(yàn)，孩子們就喜歡回來(lái)畫(huà)畫(huà)，于是我讓他們做觀察記錄。有一次，在對(duì)螞蟻進(jìn)行觀察記錄中，有一個(gè)小朋友把小螞蟻畫(huà)得很大很大：身體分為頭胸腹，一對(duì)觸角六條腿，清晰逼真，并且周?chē)幸粋€(gè)大圓圈，我問(wèn)其原因，她回答說(shuō)：“這是放大鏡下的螞蟻?！庇谑谴蠹叶奸_(kāi)始了繪畫(huà)的創(chuàng)作，畫(huà)面栩栩如生，非常生動(dòng)。大家就這樣互相欣賞著，共同享受著探索和創(chuàng)作的快樂(lè)。

通過(guò)這次生成教育活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到活動(dòng)取得成功，關(guān)鍵在于抓住了幼兒的興奮點(diǎn)，并隨著幼兒興奮點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，不斷生成新的項(xiàng)目，不斷深化活動(dòng)、深化內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程流暢自然，幼兒樂(lè)于接受，老師便于組織，雙方積極性非常高，有一種水到渠成的感覺(jué)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都是處在開(kāi)放寬松的環(huán)境中，幼兒的思維一直處在活躍狀態(tài)，思維的火花不斷向主題的廣度、深度延伸。有些問(wèn)題是老師都沒(méi)有想到的，但恰恰又是十分有價(jià)值的。整個(gè)活動(dòng)就是這樣借助孩子思維的火花，教師抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)不斷拓展引申主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)辯論、分析、合作、分享等形式，提高了解決問(wèn)題的能力。我發(fā)現(xiàn)，只要給幼兒提供充分的探索空間，孩子們的發(fā)現(xiàn)力就是無(wú)窮的。幼兒只有在親自實(shí)踐中獲得知識(shí)印象最深刻。此時(shí)，教師應(yīng)該是材料的提供者、活動(dòng)的支持者、學(xué)習(xí)的伙伴。因?yàn)轫槕?yīng)了兒童興趣，所以幼兒越來(lái)越喜歡和老師交流、分享他們的新發(fā)現(xiàn)，從而融洽了師生關(guān)系。

通過(guò)這一系列的活動(dòng)，我深切地感悟到：良好的教育契機(jī)隨時(shí)隨地都會(huì)出現(xiàn)在我們的身邊，教師應(yīng)該做有心人，只有抓住時(shí)機(jī)擇機(jī)而教，才能激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的興趣和欲望。另外，在確定生成活動(dòng)時(shí)，不要僅看幼兒是否有興趣，而且要看幼兒興趣點(diǎn)是否有價(jià)值，要看是否與幼兒年齡相適合，是否與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相接近。