王振強

講解與示范，是一方傳遞信息、另一方接受信息的雙邊活動，是體育教學中最常用的兩種教學方法。筆者以一節(jié)“原地側(cè)向投擲沙包”校內(nèi)研討課為例，剖析二者的協(xié)調(diào)運用。

一、利用示范詮釋講解的內(nèi)涵

(一)片段一

1片段背景：學生體驗了沙包的各種擲法(投、拋、扔等)之后，就進入“原地側(cè)向投擲沙包”學習環(huán)節(jié)，教師采用了講解與示范相結(jié)合的教學方法。

2片段過程：

師：原地側(cè)向投擲沙包的動作要領是：(以右手投擲為例)側(cè)對投擲方向，兩腳左右開立，左腳在前，左肩對準投擲方向，右手持沙包向后引伸，右腿微曲，重心移到右腿上，眼看投擲方向。投擲時右腳蹬地，自然揮臂轉(zhuǎn)體經(jīng)肩上至耳側(cè)將沙包向前上方投出。

同學們聽明白了嗎?

生：(齊答)明白了。

師：老師做一下原地側(cè)向投擲沙包的動作，希望同學們認真觀察。(教師接著演示動作一遍)

生：觀看教師演示。

師：大家感覺怎么樣?

生：鼓掌(有的喊，投得真遠)。

師：下面，同學們跟我做徒手模仿練習。

3簡單剖析：教師把講解與實踐相結(jié)合，時機和套路不錯。教師先期的講解可謂全面、準確，學生能聽到動作名稱與動作要領，但能否對動作產(chǎn)生理性認識，不是學生應答“明白”就能說明問題的；接下來教師的示范，學生能看到動作的基本形象，但是否了解動作結(jié)構(gòu)和投擲技術動作的全過程，僅從其驚訝遠度就能感覺其偏移的程度。

4糾正策略；

(1)“大家都明白了嗎?”這屬于沒有意義的追問，學生自然會應答“明白”二字，再說，初次聆聽一段話語，學生也很難領會其中的意蘊。因此，教師第一次講解結(jié)束之后，直接示范一遍，讓感觀到的動作初步刺激學生對動作要領的理解。這個目的很淺顯，但也最適合當時的情景。只要教師的示范動作做到準確、迅速，并展示出動作的結(jié)構(gòu)與用力順序即可，投的太遠反而妨礙了學生關注的角度。另外，教師提出的“認真觀察”很模糊，可指出方向或帶著問題觀看，如，“同學們可以從老師投擲臂的動作、兩腿的用力與出手的角度中，選擇自己的觀察角度，準備交流?！苯酉聛淼慕涣?，其效率很高。

(2)接下來，可讓學生在原地比劃幾次，教師此次機會觀察、了解學生掌握的程度。

(3)教師再次講解，最好采用口訣的方式——“投擲方向左肩對，右臂后引腳開立；蹬地轉(zhuǎn)體肩上投，出手快速又有力”，并讓學生隨著說兩遍，讓學生的興趣隨著教師的講解轉(zhuǎn)換，當然此時他們對動作口訣還沒有完全理解。

(4)教師再次示范，采用慢動作展示，還可以引導學生理解口訣。如，做出側(cè)向投擲準備動作，讓學生說出“投擲方向、兩臂動作形象、兩腿的姿勢”等；做出蹬地、轉(zhuǎn)體與揮臂過肩的動作，讓學生說說每個動作的名稱與用力部位，教師可以隨著學生的演說再次重做……這個練習還可以師生都一邊說口訣一邊徒手模仿動作，其效果更佳。

(5)接下來的練習，教師就可以把精力放在糾正學生的動作上。

5新的效應：這樣處理，即使學生沒有完全弄懂教師講解的內(nèi)容，也會在示范與演示中慢慢理解了講解內(nèi)容的內(nèi)涵，后面的學習更有針對性。

(二)片段二

1片段背景：學生分組練習投擲，教師巡視糾正學生的錯誤動作，接著集合，進行新的講解與示范。

2片段過程：

師：經(jīng)過這段時間的練習，老師發(fā)現(xiàn)同學們的投擲動作有很大改進，但在蹬、轉(zhuǎn)、投動作的連貫與協(xié)調(diào)用力層面還需要提高。誰來演示一下?(生踴躍參與，教師選出三位代表)

生l(女生)展示(幾乎是正對投擲方向，肩上直臂投出沙包，6米左右)。

生2(男生)展示(側(cè)對投擲方向，轉(zhuǎn)體經(jīng)肩側(cè)平扔出手中的沙包，大約15米)。

生3(男生)展示(側(cè)對投擲方向，蹬地轉(zhuǎn)體快速投出沙包，接近30米)。

師：看了三位同學的展示，大家議論一下：哪些方面需要改進?你們?nèi)灰步涣饕幌?教師指向演示的三位同學)。

生交流(教師先是聆聽了展示學生的交流，并反饋了幾句；接著參與到其他學生的交流中)。

師：你先說說，可以嗎?(指向生1)。

生1：演示時，我使不上勁兒，他(指生3)告訴我是因為沒有蹬地與轉(zhuǎn)體，剛剛我又試試，感覺好多了。

師：真不錯。老師聽你們?nèi)唤涣鞯臅r候，只驚訝對方的遠度，于是我提出了幾個問題，現(xiàn)在看來，你們的討論卓有成效，經(jīng)過同學的指點，你知道問題的所在，也在體驗中改進，繼續(xù)努力。生2說說自己的想法。

3簡單剖析：這次的講解與示范，是針對教學重點的突破學習。教師直接點出問題所在，讓學生明確改進的方向；教師選擇的示范對象與安排的展示順序，目的性很強也很有效，交流方向、時機與時空都比較合理，雖然不清楚教師具體參與的話語，但交流的有效性已經(jīng)顯現(xiàn)；讓出現(xiàn)問題的學生先說說感受，對其改進動作與接下來的學習很有幫助，并且教師很尊重學生，后面全體學生的幫助都可圈可點。但有些細節(jié)依然有改進的空間。

4糾正策略；

(1)教師的講解可以用問題帶出來，讓學生帶著更強烈的欲望參與下面的學習環(huán)節(jié)。如，這段時間的練習，我們的進步怎樣?哪些環(huán)節(jié)還需要提高?誰想展示一下?

(2)可以按照預定的策略，讓三位學生都展示，然后進行對比學習。還可以按照預定的順序，展示完一個，交流一下，讓展示學生說說感覺，其他學生幫助糾正動作，都明確努力的方向。

(3)當生1說出感受，并交代了同伴的幫助與自己的體驗時，教師適時的表揚，針對性地指出當初交流出現(xiàn)的問題，多數(shù)學生也這樣感慨過。教師如果在講解結(jié)束時，再讓生l演示一下，既可以讓她體驗一下成功的喜悅，還可能發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新的討論與學習熱潮。

5新的效應：這樣的對比示范，是對講解的有效詮釋，再加上學生的建議、體驗會讓其進一步改進原有的錯誤動作，用力順序更合理，投擲動作更穩(wěn)定。

二、利用講解提高示范的效

(一)片段一

1片段背景：進入投過一定高度的學習階段。

2片段過程：

師：前面有三條高度不同的彩繩，投擲點也有不同的兩條線，同學們可以根據(jù)自己的情況選擇投擲點與投過的高度，自己體驗三次。

生：學生自主體驗(場面有點亂)

師：誰來展示一下?(點出兩名一高一矮的學生展示之后，教師也展示了一次，然后組織學生練習)

生：根據(jù)教師的口令練習投擲和撿回沙包。(教師用簡單的詞語提示學生的動作)

3簡單剖析：這個練習設計，一是針對學生的實際情況，學生能找到適合的練習點；二是學習目的很明確，就是讓學生找到合理的出手角度，通過練習多數(shù)學生解決了存在的問題。但教師漠視了一些出手角度過高的問題，必須根據(jù)具體情況進行必要的講解。

4糾正策略：

(1)自主體驗練習之前，如果按小組長的口令進行，秩序會好些，安全隱患就降低了很多。

(2)教師雖然用簡單的詞語提示學生注意改進投擲動作，但對于出手角度的改進還不明確，教師可以結(jié)合學生的演示指出：“揮臂過肩時，小臂直立，手心向前，肘的高度與耳朵相似”；對于選擇投擲點和多高的彩繩，可以指出：“一般女生和力量小的男生選擇靠近彩繩的投擲點，而彩繩的高度主要取決于自己的身高與距離彩繩的遠度來確定。”并進行針對性示范，甚至可以根據(jù)學生的情況，把投過相似高度的學生集中在一個區(qū)域，這樣的練習更清晰，指導更方便。

5新的效應：這樣的講解，重在點撥，簡明扼要，學生立即清楚了該怎樣做，對前面的示范起到畫龍點睛的作用，學習的效應立即改觀。

(二)片段二

1片段背景：進行“驅(qū)趕灰太狼”的游戲，把學到的投擲本領應用到具體的情境中。

2片段過程：

師：灰太狼時常出現(xiàn)在前面的區(qū)域，喜羊羊們怎么辦?

生：我們用沙包趕跑它。

師：請大家根據(jù)“慢羊羊老師”的語言提示，灰太狼來到哪個區(qū)域，這個區(qū)域的喜羊羊們便投出手中的沙包，用集體的力量趕跑它。清楚了嗎?

生：清楚了。

師：語言提示，學生投擲與撿回沙包。(發(fā)現(xiàn)投擲過早與動作變形等問題，教師親自示范了一邊，接著指導學生練習)

3簡單剖析：學生的興致很高，練習很投入，但投擲動作有些變形，教師雖然通過示范進行了糾正，可惜沒有針對性的講解。

4糾正策略：

教師示范之后，可以針對“蹬地”“轉(zhuǎn)體”“揮臂過肩”等關鍵詞進行提示，也可以講解“蹬地轉(zhuǎn)體、揮臂過肩將沙包投出”，并用慢的語速敘說情境，這樣能有效改進動作。

5，新的效應：因為清晰的講解，讓學生注意了投擲沙包動作的重難點，提高了示范的效應。