王晨光

思維建模是借助于一些特定的工具（如思維導圖）和方法將內(nèi)在的思維過程建立模型，進行可視化表征的認知方法。本文以氣候?qū)ｎ}復習為例，嘗試利用思維導圖、表格、模式圖等工具進行思維建模。

一、依據(jù)地理認知模式，整合地理知識

地理科學研究地理事物和現(xiàn)象，既符合認知的一般規(guī)律，又具有地理學科的視角和特點?！兜乩斫逃龂H憲章》指出，地理學是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學。圍繞對某地理事象的認知，地理學重點關注五個問題：what？認識地理事物和現(xiàn)象的自身特征，了解是什么；when、where? 從地理學科的視角研究地理事象的時空分布；why？探究以上問題的成因，即地理事象為什么有這樣的特征和時空分布；how? 評價地理事象，探討怎樣合理開發(fā)利用自然，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

以上幾個問題指明了地理思維的特點，可將其概括為地理思維結(jié)構的“五W”原則（圖1）。

教師可依據(jù)地理認知模式，以氣候為中心詞，指導學生小組合作，整合地理教材中相關知識，形成地理知識系統(tǒng)，從整體上把握知識結(jié)構（圖2、圖3）。

二、繪制思維導圖，建構氣候因子知識體系

思維導圖又稱概念圖，即表達發(fā)散性思維的有效圖形工具。它運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級表現(xiàn)出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，因而是一種非常形象的呈現(xiàn)系統(tǒng)知識的圖形方式。

小組合作可按照自主構建—交流展示—學習借鑒的程序，建構影響氣候因素的知識體系（圖4）。

三、從簡單到復雜，逐步建構氣候形成與分布圖式

氣候的形成與分布受太陽輻射、大氣環(huán)流、地形、洋流、海陸分布等諸多因素的影響，情況紛繁復雜?？梢园凑諒暮唵蔚綇碗s，從理想情形到實際狀況的過程逐步建立氣候形成和分布圖式。

假設地形平坦，考慮太陽輻射（緯度）和大氣環(huán)流（氣壓帶風帶及其季節(jié)移動、季風環(huán)流）的影響，在理想大陸上將形成如圖5所示的氣候分布模式。學生可掌握模式圖上各氣候的形成、特點與分布規(guī)律，建構氣候形成和分布的基本圖式。

正向遷移，強化模式。在世界氣候?qū)嶋H分布圖上，繪出模式圖中標示的主要緯線，了解各大洲緯度位置，比較世界氣候?qū)嶋H分布與模式圖是否一致。

反向求異，尋找差別；綜合考慮，解釋原因。找出世界氣候?qū)嶋H分布圖與模式圖不相符的地方，綜合考慮地形、洋流、海陸分布等因素解釋原因。如馬達加斯加島東側(cè)、澳大利亞東北部、巴西東南部沿海和中美洲東側(cè)等地，雖然遠離赤道，卻形成熱帶雨林氣候。這些熱帶雨林氣候主要出現(xiàn)在南北緯5°～25°信風帶大陸東岸及熱帶海洋中的島嶼上，它們均處于來自海洋信風的迎風地帶，東側(cè)附近海域有暖流經(jīng)過，再加上地形的抬升，形成地形雨，發(fā)育成熱帶海洋性雨林氣候。

四、比較差異，形成辨別氣候類型的思維模式

觀察不同氣候類型的氣溫降水圖，比較氣溫與降水差異。歸納形成辨別氣候類型的思維模式（表1）。

變式訓練，促進同化（以判斷圖6所示氣候類型為例）。