張洪才

摘要：高校教師在入職階段存在著多方面的問題，必須有針對性地從師德、教學能力、人格錘煉、職業(yè)理想方面進行培養(yǎng)、培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)，幫助入職教師順利實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，盡快成為合格的高校教師。

關(guān)鍵詞：西部高校 入職教師 問題 策略

高校新教師入職階段，是職業(yè)適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展、事業(yè)成就的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時期。它不僅決定著新教師能否順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，迅速開展教學科研和育人工作，還會在教學質(zhì)量的提高、教育工作的有效開展、各項工作的自我滿意度、與干部群眾師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)及教師職業(yè)持久性等方面對教師產(chǎn)生長久的影響。因此，了解入職教師的社會需求與心理磨合過程，分析履職初期存在問題，進行有效的指導(dǎo)和培養(yǎng)，是幫助入職教師順利實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，勝任工作崗位要求，逐步成長為高校合格教師的重要保證。本文以2007年~2011年云南昭通等州市5所省屬高等師范專科院校入職教師的人事統(tǒng)計數(shù)為例，對高校入職教師履職初期培養(yǎng)策略進行探索。

1 對西部省屬地方高校近五年來入職教師總體評價與問題分析

新入職教師一般指完成學歷教育，招聘錄用進入高校教師職場，上崗從教5年左右的青年教師。他們?nèi)肼毢?，在與院校組織環(huán)境、教育教學過程不斷發(fā)生交互運動的過程中，普遍存在著師德修養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)、專業(yè)成長、素質(zhì)內(nèi)化、個體教育教學能力達到高等教育師資要求，實現(xiàn)院校對教師的角色期望這樣一個不斷延續(xù)的磨礪過程。

高等教育改革深入發(fā)展，極大地推進了西部省屬地方高校建設(shè)發(fā)展和辦學規(guī)模的擴大，筆者對2007年~2011年云南昭通等州市5所省屬高等師范?？圃盒Ｈ肼毥處熑耸陆y(tǒng)計調(diào)查，表明：

1）入職青年教師數(shù)約占全校專任教師總數(shù)的30%；

2）5年來所招錄入職的青年教師，擔任（或擔任過）班主任工作的達95%以上；

3）5年來入職教師擔任（或擔任過）大學生年級輔導(dǎo)員、學生（其他）科科長、教務(wù)科科長的約占15%；

4）5年來新入職教師，還有在院校、系部黨組織、共青團組織以及教職工工會、群體組織、其他社團組織兼職的情況。

調(diào)查結(jié)果顯示，新入職教師總體上：政治品質(zhì)優(yōu)，政策法紀意識強，遵守教育教學規(guī)章，服從學校安排；學歷層次高，基礎(chǔ)條件好；教學認真負責，科研實力強，專業(yè)成長快，有良好的教育背景和學科知識理論素養(yǎng)；職前知識儲備和心理準備較為充分，社會適應(yīng)性和可塑性較強；角色期望值高，發(fā)展后勁足、潛力大；人格修養(yǎng)比較自覺，敬業(yè)、務(wù)實、勤奮、團結(jié)，對于目標理想的追求執(zhí)著。但由于他們剛剛走上工作崗位，多數(shù)新教師尚未完全具備高校教師意識和職業(yè)素養(yǎng)便倉促上陣，不免存在下列問題：

接受教育、教學、科研、管理、輔導(dǎo)員、班主任等“壓擔子”的工作和單項任務(wù)時，被動應(yīng)對崗位定位，缺乏“接受挑戰(zhàn)”的勇氣；缺少“痛快領(lǐng)受”的豪氣；少有“敢于擔當”的志氣；只現(xiàn)“忐忑不安”的情緒，做事往往“含蓄”，為人過于“低調(diào)”，不想也不愿“張揚”青年人個性。

對于從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)，調(diào)節(jié)教師與學生、教師與教職員工、教師與社會成員相互關(guān)系的行為準則——教師職業(yè)道德方面，對師德的先進性、示范性、全局性、超前性的理解不全面、不深刻、不透徹。少數(shù)教師對師德理解認識局限于課內(nèi)、校內(nèi)、活動內(nèi)，局限于師生群體與正式組織場景。集體活動稍多便覺“繁瑣”，事不關(guān)己時認為“累贅”。個別教師集體觀念、團隊意識、合作精神有所忽視。

對院校的校史校情等缺乏深入了解，多數(shù)入職青年教師來自于不同省區(qū)，入職后的一定時期，對于州市省屬高校只是得出“邊遠”、“貧困”的表象、粗淺認識，在對院校所處的的地方社會歷史、文化積淀、風土人情、地理環(huán)境、資源優(yōu)勢、地方經(jīng)濟社會發(fā)展狀況、人才需求、學校發(fā)展制約因素、院校管理模式、自我發(fā)展內(nèi)在規(guī)律等方面，社會“地域融入”不及時，心理矛盾自我調(diào)適轉(zhuǎn)換難以駕馭，院校與自我之間的定性、定位認識難以鞭辟入里。

校園文化認識方面。對于校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化、社團文化、網(wǎng)絡(luò)文化、創(chuàng)業(yè)文化、廉潔文化、體育文化等方面，尤其對校園文化精神文化中的校風、校訓(xùn)、教風、學風、工作作風認識不夠到位；對制度文化中實際包含的制度建設(shè)、組織機構(gòu)建設(shè)和隊伍建設(shè)了解不全面；校內(nèi)外交往圈狹小，自我封閉，校園文化認識感性成分多，理性認識少。

入職教師對教育教學的過程、方法、形式、學生思想政治工作、日常管理等，還不能夠進行正確、科學的價值判斷和估計。部分教師面對學生的教育和管理有些膽怯和畏難，心理負擔重，壓力大，怕出錯，與學生相處和交流的“度”不易把握，自信心不足，對于如何樹立教師威信感到苦惱、茫然。根據(jù)教育目標，運用有效可行的技術(shù)手段，對教育活動的效果和影響進行價值判斷，優(yōu)化教育教學活動，教育教學質(zhì)量提高方面探索精神不夠強。不知道怎樣去接觸學生、了解學生，缺乏教育針對性，特別對違紀學生教育力度不夠，力點不準、方法不靈活。課堂氣氛調(diào)節(jié)缺靈動、互動。在育人理智與智慧方面，少數(shù)教師遇到教育教學、課堂氣氛急轉(zhuǎn)時，難平心靜氣，自我情緒操控不夠穩(wěn)??；對課堂突發(fā)事件、學生過激行為、學生矛盾、沖突調(diào)解，學生榮譽、利益的掌控等經(jīng)驗不足。教師涵養(yǎng)、氣度、境界、胸懷修養(yǎng)弱化。

教育教學技能方面。入職教師職前雖有見習、實習經(jīng)歷，但由于時間短，感性知識向?qū)嵺`理性知識轉(zhuǎn)化效果并不明顯。上崗后，在有效使用教材、教學目標實現(xiàn)、學生學習積極性調(diào)動、課堂活動組織方面仍存在一定困難。非師范院校學歷的入職教師全面完成教育教學任務(wù)困難和壓力更大。個別教師教學中不能夠正視教師主觀因素與能動性發(fā)揮，認為學生基礎(chǔ)差距大、知識沒有形成體系，授課總是擔心講漏知識點，重難點把握不準確；課堂用語不生動、不精彩、不規(guī)范、不簡潔，缺乏吸引力；教師板書形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不夠好；在多媒體的制作和運用上水平一般，實驗操作規(guī)范性不強。埋怨和歸責客觀教育教學環(huán)境多，高等教育教學規(guī)律難于把握，甚至出現(xiàn)個別教師適應(yīng)不了大學教師入職試用期過渡。

環(huán)境適應(yīng)調(diào)適緩慢。新入職教師，大多安排班主任工作和繁重教學任務(wù)，有的還兼任行政事務(wù)、科室管理，空余時間較少；與學生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、親屬的人際交往交流不夠充分；教學、學生管理、課外活動和其他工作過程中遇到困難不知怎樣有效解決。此外，造成環(huán)境適應(yīng)“抵觸因素”的情況還有：屬于個人行為的如婚姻、家庭、經(jīng)濟支配、住房購置；屬于工作方面的壓力如職稱評聘、科研狀況、教學及管理能力、崗位聘任等。

教師素質(zhì)養(yǎng)成拓展方面不夠?qū)挿?，教師個人的良好興趣愛好不廣，學歷和非學歷進修培訓(xùn)積極性不高，職稱評聘感到壓力大。

2 高校教師入職初期培養(yǎng)策略思考

職業(yè)道德是教師“立德之基”。高校入職教師應(yīng)該加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，引導(dǎo)入職教師確立職業(yè)理想，強化職業(yè)責任，嚴守職業(yè)紀律，優(yōu)化職業(yè)作風，提高職業(yè)技能。通過言傳身教，學識教人，品格育人，以自己的良好道德行為去影響、啟迪和感化大學生心靈。努力達到“教育觀念現(xiàn)代化”、“才學知識現(xiàn)代化”、“教育能力現(xiàn)代化”、“心理素質(zhì)現(xiàn)代化”。

教學能力是教師“立身之本”。教師的教學能力是教師能力的核心和關(guān)鍵，包括教學設(shè)計能力、表達能力、教學組織能力、運用教法能力、激勵學生學習能力、教學評價能力、教學研究能力及學科專業(yè)的特殊能力。入職教師應(yīng)當結(jié)合教育實踐和對象開展研究，通過分析和反思，在高等教育活動和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

人格錘煉是教師“立人之要”。俄國著名教育家烏申斯基在談及教師的人格力量時說到，在教師工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因為只有從教師人格活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量。優(yōu)秀教師人格特征主要從情感、意志和領(lǐng)導(dǎo)方式等方面體現(xiàn)。情感特征是：愛崗敬業(yè)，積極進取。表現(xiàn)為教師對教育事業(yè)無限地熱愛與忠誠，在教育工作中保持積極熱情的態(tài)度，高度的責任感、義務(wù)感、榮譽感和自豪感，并樂意把自己的一生奉獻給崇高事業(yè)。熱愛學生，關(guān)注學生的成長。情緒穩(wěn)定，充滿自信。相信自己的能力，確信教師工作的價值，具有樂觀、積極的自我形象，自尊而不自卑。意志品質(zhì)方面是：目的明確，執(zhí)著追求。明辨是非，堅定果斷。處事沉穩(wěn)，自制力強。有充沛的精力和頑強的毅力。領(lǐng)導(dǎo)方式民主。具備寬容、細致、耐心的人格特質(zhì)。有成熟的自我意識：即全面了解自我，實事求是地分析自我，恰當?shù)卦u價自我，能客觀地把握自己的角色，明確自己的長處與短處，優(yōu)勢與劣勢，形成主觀自我和客觀自我相統(tǒng)一的自我形象。還要有和諧的人際關(guān)系：即個人思想、目標、行為能與社會要求協(xié)調(diào)，能積極有效地與他人真誠溝通，形成良好的人際交往環(huán)境。營造民主、和諧的教學氛圍。有崇高的品德、良好的性格、積極的情感，有開拓創(chuàng)新的精神和能力。不心胸狹窄，心理陰暗。不自鎖心靈門戶，唯我獨尊。能夠以科學態(tài)度審視，借鑒和運用自己的研究成果推動教育實踐活動，提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。掌握科學研究的基礎(chǔ)知識或基本方法，善于從細小的行為中尋求帶有普遍性規(guī)律，腦勤、手勤、眼勤；撰寫科研報告和科研論文，激勵自己繼續(xù)奮斗。

職業(yè)理想是教師“立命之的”。青年教師應(yīng)確立職業(yè)理想，學會在平凡中尋求偉大，在辛勞中體悟歡樂。把教師職業(yè)作為神圣的事業(yè)去追求，既要在確定職業(yè)時處理好個人志趣同社會需求的關(guān)系，又要處理好職業(yè)定位與個人才能發(fā)揮的關(guān)系，勤奮學習、勇于實踐、勤于積累，通過辛勤勞動努力成為合格教師的信心。樹立正確的苦樂觀，發(fā)揚艱苦奮斗、埋頭苦干精神，在實踐中追求成就。強化職業(yè)責任，堅持熱愛學生，對學生全面負責，對家長負責和對社會負責，對事業(yè)負責的一致性。嚴守職業(yè)紀律。強化教師角色意識，準確把握為人師表的言行態(tài)度，學校無小事，事事有教育；教師無小節(jié)，處處作表率。提高教師廉潔從教的自覺性，自覺抵制市場經(jīng)濟對教育帶來的負面影響，抵制以教謀私、唯利是圖的不良風氣。優(yōu)化職業(yè)作風，追求真理、敢想敢說敢干，勇于探索。堅持以馬克思主義為指導(dǎo)；進一步堅定走中國特色社會主義道路的共同理想信念；弘揚以愛國主義為核心的民族精神和弘揚以改革創(chuàng)新為核心的時代精神；積極踐行八榮八恥的社會主義榮辱觀。從指導(dǎo)思想的層面到身體力行的生活方式、交往方式和工作方式的實踐層面，全面地把握社會主義核心價值體系和道德準則。努力實現(xiàn)高等教育工作者的歷史使命。

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