張麗

摘要：本文主要論述以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”的情景教學(xué)模式在高職院校教學(xué)路橋?qū)I(yè)《橋梁施工》中的使用，以及這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職教育 橋梁施工 項(xiàng)目導(dǎo)向 情景教學(xué)

我國(guó)正在大力提倡高職教育，高職教育正處于高速發(fā)展的時(shí)期，云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)100所示范性高職院校之一，而路橋?qū)I(yè)是我校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，這一專業(yè)的高等職業(yè)教育與普通大學(xué)本科教育不同，它培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后主要在路橋施工單位工作，所以我們?cè)谶M(jìn)行橋梁施工教學(xué)時(shí)必須注意這一點(diǎn)。本文主要探討在以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”這一理念下進(jìn)行《橋梁施工》情景教學(xué)的嘗試。

1 課程性質(zhì)和設(shè)計(jì)思路

《橋梁施工》是“基于公路工程建設(shè)過程的工學(xué)單元”課程體系中的一門專業(yè)核心課程，是一門以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以橋梁施工技術(shù)為主線開發(fā)的項(xiàng)目化課程，本課程緊密配合道橋?qū)I(yè)“項(xiàng)目導(dǎo)向工學(xué)單元緊配合”的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)與公路建設(shè)行業(yè)人才需求的無縫對(duì)接。

該課程是依據(jù)“道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的橋梁工作項(xiàng)目設(shè)置的。其總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以橋梁結(jié)構(gòu)施工為主線,在教學(xué)過程中，要通過校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

2 教學(xué)實(shí)施方案

2.1 設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)

我們把《橋梁施工》情景教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)主要是教師要傳授給學(xué)生的理論知識(shí)，能力目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)，價(jià)值目標(biāo)是學(xué)生在接到教師分配的任務(wù)后，查閱資料、了解任務(wù)、分析任務(wù)、分解任務(wù)，并帶著這些問題在施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行式學(xué)習(xí)，逐步尋找解決任務(wù)的方法，掌握相關(guān)的技能，最后教師、學(xué)生共同完成任務(wù)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式符合在實(shí)際工作中處理問題和解決問題的思路，能有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問題，提高學(xué)生完成施工組織管理的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的企業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神，為學(xué)生今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 課程教學(xué)實(shí)施步驟

《橋梁施工》情景教學(xué)以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的探索欲和積極性，在整個(gè)學(xué)習(xí)橋梁施工的過程中不再以教師的教為主導(dǎo)，而是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體教學(xué)過程如下（以學(xué)習(xí)情境—橋梁施工準(zhǔn)備為例）。

（1）設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。能識(shí)讀橋梁上部結(jié)構(gòu)各組成部分及細(xì)部構(gòu)件的施工圖；能復(fù)核橋梁上部結(jié)構(gòu)施工圖的各部分尺寸、坐標(biāo)、標(biāo)高是否正確；按計(jì)量規(guī)則核算工程數(shù)量。并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)橋梁施工具體案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察橋梁類型、各部分尺寸、跨徑等。

（2）學(xué)習(xí)工作任務(wù)分配。見下圖。

（3）準(zhǔn)備工作。教師將學(xué)生分組，每組提供一份要考察的橋梁施工圖，提出考察注意事項(xiàng)；學(xué)生事先閱讀相關(guān)橋梁圖片、考察的橋梁施工圖，閱讀教科書相關(guān)章節(jié)以及涉及的相關(guān)施工等規(guī)范。

（4）教學(xué)實(shí)施過程。教師布置任務(wù)，并帶領(lǐng)學(xué)生考察橋梁；教師講解橋梁組成等認(rèn)識(shí)橋梁的知識(shí)；學(xué)生分組討論、對(duì)所考察的橋梁寫出考察報(bào)告；各組派代表發(fā)言，匯報(bào)任務(wù)完成情況；教師根據(jù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（5）教學(xué)時(shí)間安排。6個(gè)學(xué)時(shí)連排（實(shí)踐學(xué)時(shí)除外），1~2學(xué)時(shí)，教師講解理論，介紹橋梁的組成、橋梁分類、橋梁各種類型的特點(diǎn)及適用條件；3~4學(xué)時(shí)，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照分成的組，學(xué)生們進(jìn)行討論，對(duì)所考察橋梁，說出橋梁的結(jié)構(gòu)類型、橋梁總長(zhǎng)、橋梁高度、橋梁可采用的施工方法；5~6學(xué)時(shí)，各組派學(xué)生發(fā)言，匯報(bào)任務(wù)完成情況，最后教師講評(píng)。

2.3 課程情境教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)由知識(shí)考核和綜合考核組成，分終結(jié)性考核和過程性考核兩部分組成，其中終結(jié)性考核分為知識(shí)考核和技能考核兩部分。

3 情境教學(xué)的特點(diǎn)

3.1 教學(xué)條件

為完成本課程的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)具備如下的教學(xué)條件：（1）多媒體教室，完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；施工工地或?qū)嵱?xùn)基地；資料室，有相關(guān)的書籍、標(biāo)準(zhǔn)圖和規(guī)范；（2）在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生既具有獨(dú)立思考，又具有團(tuán)隊(duì)精神，善于組織團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成技術(shù)問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注橋梁上部施工的發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，適應(yīng)科技發(fā)展水平，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；（3）在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程應(yīng)以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為核心，采用課程教學(xué)過程中的形成性考核與期末課程結(jié)束的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成的多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程考試模式。

記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，也要重視考察學(xué)生的思維過程。理論考核應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，可采用開卷和閉卷相結(jié)合的方法。以學(xué)分制為評(píng)價(jià)管理，建立促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核記分是體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的一種標(biāo)志，同時(shí)也是培養(yǎng)協(xié)商嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.3 課程資源的開發(fā)與利用

課程資源和現(xiàn)代化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，有利于創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的工作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，建議加強(qiáng)課程資源的開發(fā)，建立多媒體課程資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，努力實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校多媒體資源的共享，以提高課程資源利用效率。

積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源。網(wǎng)絡(luò)課程可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和資源有限共享，學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性。上網(wǎng)資源主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、工作過程導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計(jì)方案、電子課件、考核標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)上測(cè)試、網(wǎng)上輔導(dǎo)、文獻(xiàn)資料、視頻素材等網(wǎng)上信息資源，使教學(xué)從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變；教學(xué)活動(dòng)從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變；學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程資源。充分利用本行業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)的資源，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐“工學(xué)”交替，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語

《橋梁施工》是一門與實(shí)踐緊密聯(lián)系的專業(yè)課，路橋?qū)I(yè)的高職學(xué)生參加工作后大多都直接接觸道路、橋梁的施工，所以這門課程對(duì)高職學(xué)生以后從事路橋施工是非常有幫助的，對(duì)《橋梁施工》這門課程采用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的情景教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更直觀的給學(xué)生展現(xiàn)了橋梁施工的各部分過程，使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)完《橋梁施工》這門課后能夠直接的把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在工作中。

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