高惠華

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育的規(guī)模也在不斷壯大，職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于人生生理與心理迅速發(fā)育的時(shí)期，在這個(gè)從不成熟走向成熟的時(shí)期，他們的情緒不太穩(wěn)定，易產(chǎn)生心理矛盾、心理沖突。我通過(guò)相關(guān)調(diào)查、了解、個(gè)別訪談、日常觀察，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诶硐胄拍?、積極進(jìn)取、角色適應(yīng)、樂(lè)觀程度、職業(yè)預(yù)備等方面都存在不同程度的心理壓力。中職學(xué)生的心理問(wèn)題已到了不容忽視的時(shí)候。

一、中職學(xué)生的心理狀況

由于種種原因，人們把職業(yè)教育看成是二等教育，大部分學(xué)生是因?yàn)檫M(jìn)不了重點(diǎn)高中，甚至進(jìn)不了普通高中而進(jìn)入了中等職業(yè)學(xué)校，這就導(dǎo)致中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高，與普高相比出現(xiàn)了更多的“追星族”、“上網(wǎng)族”和“早戀族”等，心理狀況主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）悲觀厭學(xué)心理。

中職學(xué)生普遍具有自卑心理，特別是從偏僻地區(qū)來(lái)城市的學(xué)生，目睹城市的繁華耀眼，倍感自身的渺小，自卑情緒常伴隨他們。有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)毅力欠缺；加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，考試成績(jī)不理想，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）放縱心理。

有的學(xué)生不愿穿校服、戴胸卡，而喜歡穿時(shí)尚服裝、戴首飾，個(gè)別學(xué)生喜歡染發(fā)、燙發(fā)；上課做小動(dòng)作、開(kāi)小差，不尊重老師；不注意環(huán)境衛(wèi)生和保護(hù)綠化，隨手亂扔垃圾；言談舉止不文明，沾染不良習(xí)氣，時(shí)常出入網(wǎng)吧、游戲機(jī)房、舞廳等；沒(méi)有養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，并形成攀比的心理，導(dǎo)致入不敷出，借債度日，還影響了人際關(guān)系；經(jīng)常遲到、早退；不自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，更有甚者，經(jīng)常和社會(huì)上的不良青年混在一起，甚至打架斗毆，等等。

（三）消極處世心理。部分男生由小摩擦發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，演變成打架斗毆的現(xiàn)象屢有發(fā)生，如因買(mǎi)飯插隊(duì)、無(wú)意碰撞、出言不遜等小事而滋事；部分女生會(huì)為一點(diǎn)小矛盾而鬧小別扭，甚至兩人會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于僵化狀態(tài)；利己主義的現(xiàn)象較重。

（四）不穩(wěn)定心理。中職學(xué)生雖普遍自卑，但內(nèi)心仍有美好的向往，尤其是進(jìn)入中職后，他們大都希望重新開(kāi)始，表現(xiàn)出較強(qiáng)的上進(jìn)心。由于求勝心切，文化基礎(chǔ)較差，因此其良好愿望常難以達(dá)成，結(jié)果情緒一落千丈。中職學(xué)生的情緒起伏較大，學(xué)校處境不利，耐挫折的能力較差，稍遇刺激，就會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。由于很快面臨就業(yè)問(wèn)題，因此普遍關(guān)注社會(huì)。各種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)他們的沖擊較大，他們渴望表現(xiàn)展示和理解自己，但大多是被動(dòng)地等待他人來(lái)理解自己，而缺乏對(duì)他人的理解。當(dāng)他們不被認(rèn)可或理解時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反心理，尋找各種機(jī)會(huì)發(fā)泄，行為表現(xiàn)較反復(fù)。

二、中職學(xué)生心理現(xiàn)狀的成因

（一）內(nèi)部因素。

中職學(xué)生正處在生理和心理快速發(fā)育的年齡段，生理的發(fā)育使他們精力充沛、活潑好動(dòng)，而心理發(fā)育還未達(dá)到正確調(diào)節(jié)其精力的成熟程度。生理與心理的矛盾往往使中職學(xué)生產(chǎn)生出不良的心理狀況：（1）焦慮。學(xué)習(xí)上焦慮，有明顯厭學(xué)情緒；對(duì)人有焦慮，怕與人交往。（2）孤獨(dú)、抑郁，不善與人交往。（3）自責(zé)傾向。表現(xiàn)為自卑，懷疑自己的能力，常將失敗過(guò)分歸咎于自身的問(wèn)題。（4）過(guò)敏傾向。過(guò)分敏感，常為一些小事而煩惱。（5）沖動(dòng)傾向。遇事易沖動(dòng)，自制能力較差。

興趣與需要的矛盾也是不可忽視的一個(gè)重要方面，有些學(xué)生所學(xué)專業(yè)是父母選定的，自己并不感興趣，缺乏內(nèi)在需求，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，經(jīng)常違紀(jì)違規(guī)。有的學(xué)生原想到職校來(lái)放松一下，沒(méi)想到中職的學(xué)習(xí)也相當(dāng)辛苦，又受到地區(qū)濃厚的經(jīng)營(yíng)觀念的沖擊，產(chǎn)生了“讀書(shū)不如賺錢(qián)好”的想法。還有部分中職學(xué)生因家庭富裕，安于現(xiàn)狀而不思進(jìn)取，這些都直接影響了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、心理行為和品德表現(xiàn)。

（二）外部因素。

1.家庭因素。（1）家庭教育方式。中職學(xué)生的家庭普遍受文化水平的限制，家庭教育能力薄弱，家庭成員之間教育不平衡或教育方法不正確，等等，導(dǎo)致教育力量的內(nèi)耗，父母對(duì)子女要求不一致，溺愛(ài)或?qū)Ｖ贫家资棺优纬勺运阶岳?、唯我?dú)尊的意識(shí)，集體觀念淡薄。還有部分家庭不和、父母離異，也會(huì)給學(xué)生身心造成極大的創(chuàng)傷，使他們自暴自棄、自甘落后。一方面由于社會(huì)和家長(zhǎng)普遍對(duì)中職教育的誤解，另一方面由于家長(zhǎng)把主要精力集中在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)上，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，對(duì)待孩子在物質(zhì)上是過(guò)分溺愛(ài)，而在教育上是十分輕視的，有的家長(zhǎng)把中職當(dāng)成“托兒所”，讓子女花錢(qián)到學(xué)校去“混日子”；還有的家庭父親教育子女的方式是打罵，子女為了避免打罵而說(shuō)謊，母親又偏信子女，可見(jiàn)這樣的子女在學(xué)校會(huì)是一種什么狀態(tài)。（2）家庭經(jīng)濟(jì)條件。學(xué)生的一切費(fèi)用來(lái)自父母，部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，學(xué)生在家庭中過(guò)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在?；ㄥX(qián)大手大腳，講攀比，不懂得珍惜。有些家庭比較困難，家長(zhǎng)憑微薄的收入艱難地為子女上學(xué)提供費(fèi)用，中職學(xué)生的心理發(fā)展?jié)u趨成熟，有些學(xué)生能夠體諒父母的辛勞，但在同學(xué)中易被孤立、冷落，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生波動(dòng)，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)，而且會(huì)形成內(nèi)向的性格，產(chǎn)生自卑心理。

2.社會(huì)因素。社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)校教育的影響從主流上來(lái)說(shuō)是積極的，但社會(huì)上的不正之風(fēng)、腐敗現(xiàn)象無(wú)不影響著青少年學(xué)生。特別是人生觀、價(jià)值觀教育，課堂上教導(dǎo)集體主義、奉公守法，但學(xué)生耳聞目睹的卻是唯利是圖、不擇手段。例如有的網(wǎng)吧想盡一切辦法招攬生意，而學(xué)生是網(wǎng)吧的主要消費(fèi)群體，互聯(lián)網(wǎng)信息在網(wǎng)吧中是不進(jìn)行“過(guò)濾”的，不良信息的影響、不良網(wǎng)友的教唆，都在腐蝕中職學(xué)生的心靈。

3.學(xué)校因素。學(xué)校教育的失誤，是造成中職學(xué)生不良心理狀況的直接原因。在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，仍有不少學(xué)校片面追求“升學(xué)率”，實(shí)施應(yīng)試教育法，而進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)生的成績(jī)普遍不高，有的甚至很低。這些學(xué)生在初中時(shí)由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，在班級(jí)中經(jīng)常受到教師和同學(xué)的冷落。有的學(xué)校甚至把這部分學(xué)生放入“編外班”，把他們放棄了。這樣他們也失去了進(jìn)取心，總覺(jué)得自己“低人一等”，任何事情消極對(duì)待，甘愿落后。進(jìn)入中職后，由于有的中職沒(méi)有充分重視學(xué)生的現(xiàn)狀，教學(xué)手段和教學(xué)模式陳舊，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀徊患?，加上老師?duì)他們不夠關(guān)心，部分學(xué)生易對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理，處事魯莽粗野，理智難以駕馭情緒，形成不良心理。

三、培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的途徑

中職學(xué)生的心理狀況不容樂(lè)觀，培養(yǎng)他們健康的心理顯得尤為迫切。

（一）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，協(xié)調(diào)身心健康。

中職三年是人格形成與發(fā)展的主要階段，中職學(xué)生存在著各種各樣的心理偏差，甚至存在著不健康的心理因素，而心理健康是健全人格的根本保證。因此，我們必須從學(xué)生的心理狀況出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，用心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析中職學(xué)生的言行，用心理學(xué)的手段，通過(guò)多種方式，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)，為他們提供心理幫助，排除心理障礙，使之盡快調(diào)整自己，以樂(lè)觀的情緒、良好的心境、自信的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)生活中；并教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)、控制自己情緒的方法，如合理宣泄，使受挫情緒、激動(dòng)情緒表達(dá)釋放出來(lái)，可選擇向別人訴說(shuō)，也可以通過(guò)唱歌、打球等方法來(lái)宣泄。宣泄重在合理，既能把不良情緒宣泄出去，又能對(duì)自己和他人不造成傷害。也可采取情緒轉(zhuǎn)移法，即當(dāng)不良情緒發(fā)生時(shí)，盡量去想過(guò)去美好的往事，去做自己最愉快的事。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)的心理素質(zhì)。

心理包括智力和非智力因素兩大部分，二者的結(jié)構(gòu)決定個(gè)體心理健康水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。美國(guó)研究人員對(duì)“成功因素”做了專門(mén)調(diào)查分析，結(jié)果顯示智力因素只占20%，其余因素包括社會(huì)、運(yùn)氣、健康、情商等，占80%。所以在教學(xué)過(guò)程中，要特別注意加強(qiáng)非智力品質(zhì)的教育，培養(yǎng)健康的心理，是他們具有健全的人格、樂(lè)觀的情緒。教師應(yīng)根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造多種情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和適應(yīng)能力。

（三）為學(xué)生營(yíng)造健康、寬松、和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

社會(huì)環(huán)境決定人的心理發(fā)展，心理尚在發(fā)育過(guò)程中的中學(xué)生若長(zhǎng)期生活在緊張、紛爭(zhēng)的氛圍中，必然孤僻、封閉、冷漠，從而影響身心健康的和諧發(fā)展。美國(guó)“領(lǐng)導(dǎo)者中心研究所”的一份報(bào)告指出，一些管理人員無(wú)法正常開(kāi)展工作，其原因往往是“人際關(guān)系緊張”，而非“計(jì)劃有誤”?？梢?jiàn)，和諧的生活和融洽的人際關(guān)系對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。

因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由單一技能型人才面向素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變，中職學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，努力營(yíng)造寬松愉快的生活環(huán)境。職教工作者首先要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，做到和藹可親，走進(jìn)他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，以自己的言行潛移默化的感染學(xué)生的心靈。

（四）努力培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力。

讓學(xué)生有受挫的心理準(zhǔn)備，明白挫折本身就伴隨人的生命的全過(guò)程。利用學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活中的各種挫折來(lái)鍛煉、提高他們的耐挫能力。如學(xué)習(xí)困難、專業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)手能力差、與同學(xué)交往失敗、挨批評(píng)等，抓住眼前事例，及時(shí)引導(dǎo)開(kāi)發(fā)、討論分析，日積月累，他們就能寵辱不驚，成敗安然。

（五）重視心育。

確立心育在學(xué)校教育中的獨(dú)立地位，建立學(xué)校心育體系，開(kāi)設(shè)適合中職學(xué)生的心理學(xué)課程。堅(jiān)決克服輕視甚至忽視中職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，糾正那些混淆中職生的心理問(wèn)題和品德問(wèn)題，用道德品質(zhì)教育取代心理疏導(dǎo)的現(xiàn)象。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要教師更新觀念。教師是人類靈魂的工程師，除了傳道授業(yè)解惑，還要根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。