吳向東　王繼華

記得大約是2006年、2007年的時候，在上海工作的臺灣人李大維博士向我介紹了Scratch、Squeak和LOGO的其他版本。我在了解之后也自己試著玩，但是那會兒還沒有國際語言的版本，還有待中文化。當時我們也在教學(xué)中推廣使用Linux，可以結(jié)合Scratch以及OpenOffice等作為信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)平臺，我們想把它當作一個省級課題項目申報下來，但沒有申報成功，懂得和支持Linux普及的人太少，可我們在申報失敗后并沒有終止對此的研究。

正好有另外一個機會，南京師范大學(xué)的鐘柏昌博士等在做龍芯版的信息技術(shù)教材，主要是在常熟市使用。他告訴我，龍芯計算機用的就是Linux，同時想把Scratch安裝進去，但Scratch只有最流行的Linux系統(tǒng)Ubuntu的安裝包，不知道怎樣安裝到龍芯的Linux系統(tǒng)中。我建議他找龍芯公司的技術(shù)人員幫忙。最終，在鐘博士他們的教材里用一個算法與編程單元對Scratch進行了介紹，雖然我們始終認為用這么短的時間來學(xué)習Scratch還是難以學(xué)到什么，但畢竟這是一個非常好的開端。

2010年，王繼華老師決定在全校鋪開Scratch教學(xué)，把之前的試著玩，變成一個新的信息技術(shù)課程。后來毛愛萍老師也參與進來一起嘗試，嘗試的方法很簡單，就是邊學(xué)邊教，邊分析Scratch自帶的范例邊嘗試創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。我們還非常慎重地確定了一個理念，就是絕對不要像以前教BASIC、LOGO一樣，逐個語句地教，而是著重編程思想和作品創(chuàng)作。關(guān)于這點，我們是有理論研究基礎(chǔ)的，即我們早在2010年就連載發(fā)表的數(shù)字文化創(chuàng)作課程，已經(jīng)提出了為創(chuàng)作而教的教學(xué)方法。鋪開Scratch教學(xué)后，學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造力驚人，這種效果真是立竿見影的。

2011年4月22日在北京開會，那天也正好是我的生日，很多領(lǐng)導(dǎo)專家都聚在了一起為我慶祝，我為他們介紹了這個軟件，蘇州市平江區(qū)的凌秋虹老師回去之后就開始做Scratch教學(xué)了，并取得了很棒的成效。

通過課題研究來傳播Scratch也是一種很好的方式。2010年王繼華老師成功立項了廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，結(jié)題后，2012年又成功立項了廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，提出的兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的體系和“為創(chuàng)作而教”的方法逐漸得到了廣泛的認同。

2011年7月，我、王繼華和毛愛萍老師在浙江金華召開的中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育年會上做了一次成功的傳播，我的大會發(fā)言主題是《兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程與信息技術(shù)課程的變革》，大會專門為兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程設(shè)置了分會場，分會場上我們著重對Scratch做了演講和展示，用了豐富的例子，當時聽報告的老師們都很興奮。這次會議使很多人認識了Scratch，之后在雜志上就開始有老師發(fā)表文章寫他們做的一些實驗，并把我們數(shù)字文化創(chuàng)作課程的理念也應(yīng)用上了。2011年底，我們開始籌劃是不是應(yīng)該在民間搞一些Scratch的比賽，以進一步推動Scratch的傳播，雖然最終沒能成功舉辦，但是我們認為這種效應(yīng)很好，讓很多人認識了Scratch。

2011年底，廣州市教研員帶著一些骨干教師專門來聽了王繼華老師的課，也進行了座談，通過這次調(diào)研，決定在廣州市全面開展Scratch的課程研制工作。今年4月，又專門找王繼華老師對全市骨干進行了一次Scratch的培訓(xùn)，為本學(xué)期的普及工作做了鋪墊。很有意思的是，常州的管雪沨老師在當?shù)氐囊凰袑W(xué)聽課時，了解到了Scratch，他以敏銳的感覺，專門做了Scratch教材，并在全區(qū)鋪開。這是一件了不起的事情。

王繼華老師也編著了她自己的體現(xiàn)了“為創(chuàng)作而教”特色的Scratch教材，并且得到了美國麻省理工媒體實驗室Scratch項目負責人米切爾·雷斯尼克教授的寫序推薦，這本教材我和王繼華老師指導(dǎo)的本科生周佳佳同學(xué)都參加了部分文字工作，也算是兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程提出的協(xié)作共創(chuàng)精神的一種體現(xiàn)吧。編著這本教材是有理論基礎(chǔ)、有體系架構(gòu)的，也是本著“為創(chuàng)作而教”而設(shè)計的，王繼華老師堅持在數(shù)字文化創(chuàng)作這個層次上來編寫教材，而不僅僅是讓學(xué)生模仿著去做作品，那樣會降低層次，的確，我們要站在一定的高度去推廣Scratch。

Scratch雖然是程序設(shè)計平臺，是搭積木式的可視化方式，但是我們不能再用教LOGO或BASIC那樣的一個個地去做解釋的方式教學(xué)了，那種方式已經(jīng)不再適合這個軟件的學(xué)習。小學(xué)生的心智模式與成年人是完全不一樣的，但成年人往往沒有好好地去理解這一點。小學(xué)生對事物的認識往往是感性的，他覺得往這個框里放命令語句，一步一步地把自己想要表達的放進去就行了，沒有成年人那么多復(fù)雜的想法。他首先理解的不是命令語句詞匯，而是內(nèi)涵，是一種感受，甚至是一種不可言傳的感受，當他感受很深的時候，即便他的語言表達不出來，但其實他已經(jīng)理解了。在這種心智模式下，我們的教學(xué)方法一定要變，要了解清楚他們是怎樣認識這個對象的，他的心里是怎么想的，一定要順著學(xué)生的思路來，斷不可用成年人的心智模式去揣測和講授。

Scratch與LOGO一樣，其初衷并不只是為了孩子學(xué)習程序設(shè)計。當初LOGO的發(fā)明者佩伯特是為了讓學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)，中國貴州的符美瑜老師在這方面做得很出色，得到了佩伯特的高度贊賞。Scratch是LOGO的進化版本，是多媒體交互式故事、游戲、音樂、藝術(shù)的創(chuàng)作平臺，在傳播過程中絕不能將其降低為學(xué)習電腦編程的平臺，否則，創(chuàng)作者和我們都會流淚的。