鄭曉英

為適應(yīng)英語教學(xué)改革的需要，在近幾年的教學(xué)實踐中，我以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，逐步探索出了“學(xué)、導(dǎo)、用”課堂教學(xué)三步法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸知識式”的宣講作業(yè)模式，調(diào)動了教、學(xué)雙方面的積極性和創(chuàng)造性。

開啟“學(xué)”的機器，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)有用武之地

調(diào)動“學(xué)”的積極性，是搞好語言教學(xué)的前提。教學(xué)的目的歸根結(jié)底是為了激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是一種高層次的綜和能力，主要包括兩個方面：

認識和解決問題的能力。這是一種學(xué)習(xí)主體必須具備的思維能力。在教學(xué)中，我著重注意強化學(xué)生動用多種能力加強對所學(xué)內(nèi)容的記憶。例如，在講解句子I don't think he will fail （我想他不會失?。r，我引導(dǎo)學(xué)生的思維向兩方面發(fā)散，一是將否定的轉(zhuǎn)移從常用的think發(fā)散到trust、suppose、believe等動詞加賓語從句組成的復(fù)合句中；二是引導(dǎo)學(xué)生把思維活動由否定的轉(zhuǎn)移發(fā)散到字否定、句否定、部分否定、全部否定、直接否定、間接否定等。這種多向發(fā)散思維既能誘發(fā)學(xué)生有意識地選用相關(guān)知識去認識和解決待定問題，又能從具體的、個別的問題中獲得規(guī)律性知識去解決一系列相似、相類的問題。

分析、歸納、總結(jié)的綜合能力。這是一種能力的升華與運用，我在詞匯教學(xué)中通過運用“單詞傘”的方法來提高這類能力。在一把“單詞傘”下面撐開無數(shù)把小“單詞傘”，形成發(fā)散性思維。通過此方法，學(xué)生的思維始終處于一種積極活躍的狀態(tài)，其獲得知識信息的過程會刺激智能的發(fā)展，獲取的知識信息不但容易被接受，而且能被轉(zhuǎn)化為長期記憶。

疏通“導(dǎo)”的渠道，挖掘教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大潛能

在一定意義上可以說：“施教之功，貴在引導(dǎo)”。在教學(xué)實踐中，我主張把握好“導(dǎo)”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到“學(xué)”中有“導(dǎo)”、“導(dǎo)”以促“學(xué)”、“啟”而能“發(fā)”、“發(fā)”而能“導(dǎo)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不是自發(fā)形成，而是教師誘導(dǎo)的結(jié)果。

教師在英語教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生提取頭腦中的記憶表現(xiàn)和想象，進行創(chuàng)造性組合的思維活動，是“善導(dǎo)的極為重要的方面”。我的具體做法是找準(zhǔn)“出發(fā)點”，做好“引導(dǎo)功”，一是在思維易被阻塞的地方設(shè)置一兩個疑問，啟發(fā)學(xué)生分析原因，尋找解疑途經(jīng)；二是在學(xué)生思維易興奮的地方連續(xù)設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生進行歸納、總結(jié)，形成共性認識；三是在學(xué)生思維容易產(chǎn)生混淆之處設(shè)疑，幫助學(xué)生辨析，認清特征、加深理解。

英語教學(xué)要善于設(shè)“障”生“疑”，要善于向?qū)W生提出問題，使學(xué)生于無疑處有疑，促使他們聯(lián)想舊知識，對比新內(nèi)容，思考相互間的區(qū)別和聯(lián)系，設(shè)想各種解答方案。學(xué)生聯(lián)想、表達、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，主要在于啟發(fā)和引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用，一定程度上就表現(xiàn)在靈活有效的啟發(fā)和引導(dǎo)上。

創(chuàng)造“用”的環(huán)境，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生最終效益

學(xué)習(xí)的最終檢驗標(biāo)準(zhǔn)是運用?！皩W(xué)、導(dǎo)、用”三步教學(xué)法的主要目的是通過教學(xué)使學(xué)生最大限度地提高運用英語的能力。為此，我堅持每堂課用15分鐘時間讓學(xué)生把所學(xué)的重點內(nèi)容用于實踐；倡導(dǎo)課堂上不說或盡量少說漢語，培養(yǎng)學(xué)生的語感；在作業(yè)、練習(xí)和考試中加大應(yīng)用性題目的分量，創(chuàng)造應(yīng)用英語的良好氛圍；經(jīng)常組織英語演講比賽、情景會話等活動，在“真槍實彈”的較量中取長補短。此外，我還因人施教，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、接受能力較強的學(xué)生，安排他們總結(jié)經(jīng)驗體會、撰寫學(xué)術(shù)研究文章、擔(dān)任“代課教師”輔導(dǎo)學(xué)生等，教給他們相應(yīng)的方法技巧，使他們通過查閱資料和調(diào)查研究，提煉主題觀點，運用已學(xué)知識和現(xiàn)有資料進行創(chuàng)造性思考，全面鍛煉他們的分析、歸納、綜合能力；而對少數(shù)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，交給他們期限趕班、專題補差、定目標(biāo)驗收等任務(wù)，使他們在學(xué)習(xí)動力上自我強化，同時進行以彌補差距為目的的自學(xué)活動，增強他們自學(xué)的控制能力。

□編輯吳君