陳鳳偉 金少良

減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量是我國(guó)教育改革一個(gè)歷久彌新的話題。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)”。作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的工作者，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)實(shí)效是擺在我們面前刻不容緩的任務(wù)。

多年來(lái)，史家胡同小學(xué)秉承和諧教育理念，深化教育教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，探索出了一條減負(fù)增效的和諧之路。

轉(zhuǎn)變發(fā)展觀 構(gòu)建和諧教育體系

促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)是時(shí)代賦予我們的神圣使命。90年代初，卓立校長(zhǎng)明確提出了“和諧教育”的辦學(xué)思想。和諧教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種育人模式，它以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會(huì)發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使受教育者德智體美勞全面和諧發(fā)展。

多年來(lái)，學(xué)校不斷挖掘和諧育人的深刻內(nèi)涵，在“和諧教育”理念的引導(dǎo)下，以培養(yǎng)“和諧的人”為育人目標(biāo)，以“人與社會(huì)、人與人、人與知識(shí)、人與自身、人與自然”的和諧為五大和諧支柱，強(qiáng)化學(xué)生五大基本意識(shí)，即責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、生命意識(shí)、尊重意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生五大核心能力，即認(rèn)識(shí)社會(huì)、交往、學(xué)思知行、自主自律、體驗(yàn)和實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，我們積極打造和諧教育的有效載體，以“大課程”觀搭建和諧課程體系，即書本課程、行動(dòng)課程、數(shù)字化課程、個(gè)性化課程、特色活動(dòng)課程五大課程，繼續(xù)推進(jìn)五大金牌項(xiàng)目，即和諧育人公益項(xiàng)目、“超新星”項(xiàng)目、陽(yáng)光E家、深度聯(lián)盟項(xiàng)目、國(guó)際化和諧發(fā)展項(xiàng)目，使全體學(xué)生在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展，成為“和諧的人”。

轉(zhuǎn)變課程觀 搭建和諧課程體系

“課程服務(wù)于兒童未來(lái)的成人生活還是現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的不同回答，會(huì)產(chǎn)生不同的課程觀。我們認(rèn)為課程設(shè)置要基于兒童現(xiàn)實(shí)生活，為兒童的未來(lái)生活作充分準(zhǔn)備。因此，學(xué)校提出了“未來(lái)就在我們身邊”課程建設(shè)觀念：“未來(lái)不是我們創(chuàng)造而是屬于身邊的孩子們，所以我們要通過(guò)豐富的課程設(shè)置，讓孩子感受和體驗(yàn)生活，培養(yǎng)孩子掌握未來(lái)的能力和選擇未來(lái)的力量。給他們注入成長(zhǎng)的基因，用和諧奠基生命的底色，那么未來(lái)就在我們身邊?！?/p>

基于這樣的課程觀，學(xué)校依托國(guó)家級(jí)校本研究課題和豐富的課程資源，借助課程內(nèi)容前沿的優(yōu)勢(shì)，本著“重參與、實(shí)踐；重合作、互動(dòng)；重應(yīng)用、創(chuàng)新”的宗旨，通過(guò)對(duì)三級(jí)課程的整合、規(guī)劃，形成學(xué)校和諧課程體系。

為了更好地整合豐富的課程資源，學(xué)校成立了校本課程資源中心，建立了20個(gè)富有特色的資源教室，構(gòu)建了以學(xué)科拓展課程、創(chuàng)新體驗(yàn)課程、人文素養(yǎng)課程和健康教育課程為主體的校本課程體系。還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，在三至六年級(jí)的每個(gè)年級(jí)設(shè)置10門選修課，內(nèi)容涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、天文、生物等多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容，并對(duì)他們進(jìn)行人文素養(yǎng)、健康安全、通用技能的培養(yǎng)。

學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)自主選課，打破現(xiàn)有班級(jí)，按“自選結(jié)果”實(shí)行“走班制”。學(xué)校要求學(xué)生每月利用綜合實(shí)踐課在課程資源中心完成4課時(shí)的學(xué)習(xí)。

課程資源中心給孩子提供了多樣化的課程選擇，以實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探索意識(shí)和合作精神；給孩子提供了足夠?qū)掗煹囊曇昂拖鄬?duì)自由的成長(zhǎng)空間，筑建促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的立體平臺(tái)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀 打造和諧課堂

教學(xué)觀支配著教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，決定著教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的態(tài)度和方法，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)是客觀存在的，教學(xué)是一個(gè)知識(shí)“傳遞——接受”的過(guò)程，教師的著眼點(diǎn)在知識(shí)，而無(wú)視學(xué)生需求和學(xué)生差異，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的直接原因。因此，我們要建立新型的教學(xué)觀，面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，因材施教，使教育教學(xué)符合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分開(kāi)發(fā)。

從2004年起，學(xué)校就進(jìn)行基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的校本教研，教師們收集、整理學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息，然后進(jìn)行分類，形成體系（如共性信息和個(gè)性信息），并對(duì)這些學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析和價(jià)值判斷，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供最鮮活的依據(jù)。

學(xué)校還對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的全面調(diào)研，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的理解、任務(wù)定位、基本要素的整體把握和優(yōu)化，進(jìn)行系列培訓(xùn)。學(xué)校以《基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)》的課題研究為引領(lǐng)，引導(dǎo)教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的整體設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施前、實(shí)施過(guò)程中、實(shí)施結(jié)束時(shí)組織教師進(jìn)行教學(xué)反思，并對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，比較系統(tǒng)地將小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性地結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。研究中教師系統(tǒng)地收集、整理和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深化了“以人為本”教育理念的落實(shí)，形成了基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^ 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

胡錦濤總書記在全國(guó)教育工作大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題”，這實(shí)質(zhì)上是要求我們轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^。

學(xué)校的和諧教育關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。我們視每一個(gè)孩子為“超新星”，“超新星”是一種未爆發(fā)能量的天體，一旦爆發(fā)，它的能量將超過(guò)太陽(yáng)。我們的教育就是幫助他們儲(chǔ)藏能量，在為全體學(xué)生構(gòu)建和諧育人體系的基礎(chǔ)上，為有特殊發(fā)展需求的學(xué)生建設(shè)個(gè)性化課程，為不同需求的學(xué)生搭建成長(zhǎng)的“腳手架”。

溫總理在學(xué)校70周年校慶之際題詞“學(xué)思知行”，給學(xué)校的人才培養(yǎng)模式指明了方向，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合的能力。于是我們讓學(xué)生在啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的課堂活動(dòng)中，體驗(yàn)著“量的積累”，為“質(zhì)的改變”積蓄潛能。

學(xué)校從1999年就開(kāi)始的研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考和敢于創(chuàng)新的平臺(tái)，我們不僅是教師，還是“學(xué)生團(tuán)體”聘任的成長(zhǎng)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、采訪、資料分析等方法，發(fā)展他們的邏輯思維、發(fā)散思維、逆向思維等思考能力和解決問(wèn)題的能力。為促進(jìn)學(xué)生知行合一，學(xué)校積極開(kāi)發(fā)體驗(yàn)性活動(dòng)課程，如植物組培、模型制作、機(jī)器人、創(chuàng)新思維、角色體驗(yàn)等課程，通過(guò)“思”、“知”、“行”的體驗(yàn)，在尋求合理“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”中，給予學(xué)生寬闊的發(fā)展空間，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)品行，積累學(xué)生的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的意志力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力，即成長(zhǎng)的“合力”。

轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀構(gòu)建和諧評(píng)價(jià)體系

知識(shí)的掌握程度不是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求我們“樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。

我們認(rèn)為，如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就會(huì)自信；如果一個(gè)孩子生活在寬容之中，他就會(huì)懂得接受；如果一個(gè)孩子生活在安全之中，他就會(huì)知道信任。所以，我們用積極的評(píng)價(jià)給孩子創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)人際關(guān)系環(huán)境、學(xué)習(xí)的自我調(diào)控環(huán)境，塑造孩子健全的人格。

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，學(xué)校重視學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)的影響，各科教師結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的生理、心理特征，修訂了評(píng)價(jià)的方法。如將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的平時(shí)成績(jī)占學(xué)期評(píng)定的40%，期末成績(jī)占評(píng)定的60%。在這40%和60%里又劃分了不同的項(xiàng)目，如語(yǔ)文分為閱讀、口語(yǔ)交際、朗讀、習(xí)作、作業(yè)、寫字、綜合性學(xué)習(xí)、課堂參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、單元練習(xí)等；數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容分為學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)又分為運(yùn)算能力、分析能力、應(yīng)用能力、平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)試等。科任教學(xué)的評(píng)價(jià)就更具特色，有音樂(lè)課的律動(dòng)歌舞的評(píng)價(jià)，游戲比賽法的評(píng)價(jià)，社會(huì)課的社會(huì)新聞、收集資料的評(píng)價(jià)等。

如果學(xué)生對(duì)自己的某一項(xiàng)、某一次評(píng)價(jià)不太滿意，他還有一次重新表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的第二次表現(xiàn)，修訂評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)校通過(guò)關(guān)注和滿足學(xué)生合理的需求，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使評(píng)價(jià)切實(shí)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

我們的和諧教育致力于精心雕塑孩子的心靈，減負(fù)要從孩子的角度出發(fā)，落實(shí)在每一天，落實(shí)在每一節(jié)課，落實(shí)在管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正關(guān)注學(xué)生全面、和諧可持續(xù)發(fā)展。史家胡同小學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，用心挖掘他們的潛力，發(fā)展他們掌握未來(lái)的能力，為他們培植充滿生機(jī)的種子，注入成長(zhǎng)的基因，用和諧奠基生命的底色。

□編輯吳君