陳微云

摘要： 學(xué)習(xí)性評價是以師生為評價主體，以改進(jìn)教學(xué)實踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長為評價目的的內(nèi)部評價。學(xué)習(xí)性評價是形成性評價的一種新形式，能切實提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。本文就學(xué)習(xí)型評價的含義及如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中用好學(xué)習(xí)性評價做了嘗試性闡述。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)性評價預(yù)設(shè)干預(yù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)評價是教學(xué)的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。教學(xué)評價就其目的的不同，通?？梢苑譃樾纬尚栽u價和總結(jié)性評價兩種類型。長期以來，我國中小學(xué)課程與教學(xué)實踐注重以考試和測驗為主要形式的結(jié)果取向的終結(jié)性評價，而對于能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、教師專業(yè)成長和教學(xué)效能提高的過程取向的形成性評價缺少深入研究。而作為形成性評價的一種新形式，學(xué)習(xí)性評價是以師生為評價主體，以改進(jìn)教學(xué)實踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長為評價目的的內(nèi)部評價，顯然符合新課程的要求，值得我們探討。本文就學(xué)習(xí)性評價的含義及如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中用好學(xué)習(xí)性評價談?wù)効捶ā?/p>

一、什么是學(xué)習(xí)性評價？

什么是學(xué)習(xí)性評價呢？國際科學(xué)教育界許多學(xué)者給出了學(xué)習(xí)性評價的定義，其內(nèi)涵基本相似。例如，英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院研究學(xué)習(xí)性評價的權(quán)威專家布萊克(Paul Black)教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)性評價指任何其設(shè)計和實施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價?！卑拇罄麃喸u價專家提出：“學(xué)習(xí)性評價承認(rèn)評價應(yīng)當(dāng)發(fā)生于正常的教學(xué)過程之中，從評價活動中獲得的信息可以用于促進(jìn)教學(xué)過程。”

從上述對學(xué)習(xí)性評價的界定中可以看出學(xué)習(xí)性評價的一些要素：

（1）評價的主體是教師和學(xué)生；

（2）評價與有效教學(xué)是密不可分的同一過程；

（3）評價的目的在于促進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生發(fā)展；

（4）評價的對象是教與學(xué)的整個過程；

（5）評價注重課程與教學(xué)的形成性或發(fā)展性。

“學(xué)習(xí)性評價”是正常的課堂教學(xué)過程的一部分。它是上個世紀(jì)90年代中期以來在形成性評價的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。與形成性評價和終結(jié)性評價相比，學(xué)習(xí)性評價兼顧過程取向和目標(biāo)取向，其根本特征是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)性評價可以看做是形成性評價的一種新形式，但又不等同于形成性評價，因為形成性評價可以有多種形式，如診斷性評價、真實性評價、表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價和成長記錄袋評價等。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中用好學(xué)習(xí)性評價？

（一）學(xué)習(xí)性評價需要精心預(yù)設(shè)

學(xué)習(xí)性評價是有效的教與學(xué)的準(zhǔn)備的組成部分，為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不僅要收集“學(xué)生正在學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到了什么”的信息，更要收集“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的暫時的、稍縱即逝”的信息。

因此備課必須進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，同時必須是靈活的，使其適應(yīng)（教學(xué)中）最初出現(xiàn)的觀念和技能，還應(yīng)當(dāng)包括一些策略，以保證學(xué)生理解他們所追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和用于評價他們學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生如何接受反饋，他們?nèi)绾螀⑴c對學(xué)習(xí)的評價，以及教師如何幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)在備課中加以預(yù)設(shè)。這樣教師才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而更多的是為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。

案例一：《乘法的初步認(rèn)識》片段

我在教學(xué)一年級《乘法的初步認(rèn)識》時，上課一開始，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示摩天輪情境圖讓學(xué)生觀察。

師：根據(jù)圖上的信息，你能不能提出一個數(shù)學(xué)問題，并打算怎樣解決?

生：我提的問題是玩摩天輪的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。

師：這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，非常了不起！

學(xué)生的答案跟我的預(yù)設(shè)一樣，我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。

師：你是怎樣想的?

學(xué)生陷入了沉思。

生：我看到一個吊籃里有4人，那么幾個吊籃就是把幾個4加起來。

師：你真棒！

我心里暗自高興：他不經(jīng)意間把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。

師：那有沒有不同的方法?

我話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。

生：我寫的算式是4×5=20。

幾位學(xué)生馬上附和：對的，我也是4×5=20。

師：真聰明！

我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。

師：你們不明白，是嗎?那就請這些同學(xué)來告訴你們。

學(xué)生一下子來了興趣，有的問：“這道題這樣列式是什么意思?”有的問：“4、5、20分別表示什么?”還有的問：“乘號怎么寫，這個算式該怎么讀?”……

學(xué)生提出了很多問題，雖然有些問題學(xué)生一開始回答得并不好，但在學(xué)生的補充和老師的引導(dǎo)下，乘法的意義逐漸在每個學(xué)生的頭腦中清晰起來。

一節(jié)課不知不覺就過去了，看得出學(xué)生學(xué)得很開心，意猶未盡?？梢?，沒有課前精心的預(yù)設(shè)，就沒有精彩的學(xué)習(xí)性評價。我們應(yīng)更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，展現(xiàn)學(xué)生預(yù)設(shè)性“生成”的火花。

（二）學(xué)習(xí)性評價需要教師特意的現(xiàn)場“干預(yù)”

學(xué)習(xí)性評價需要特意的現(xiàn)場“干預(yù)”。在“現(xiàn)場干預(yù)”中，教師可以立即行動，也可以推遲行動（當(dāng)他們掌握了更全面、更細(xì)致的信息，能更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)時再行動），教師也可以運用情境知識提供的信息幫助他們采取更有效的行動。這依賴于教師的“實踐智慧”，同時也促使其生成、提高。學(xué)生則根據(jù)教師的行動，采取促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的行動。

學(xué)生的自我評價是一個有計劃的行動，在鼓勵學(xué)生思考他們的學(xué)習(xí)、產(chǎn)生他們的想法并據(jù)此改進(jìn)其學(xué)習(xí)方面很有成效。同伴評價是另一種給學(xué)生提供迅速而又經(jīng)常的反饋的行動，也促進(jìn)了學(xué)生社會性和合作性技能的發(fā)展。同伴評價提供給學(xué)生“別人如何看待、思考、完成任務(wù)的信息”，把“特定的標(biāo)準(zhǔn)運用到別人的學(xué)習(xí)過程”能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解該標(biāo)準(zhǔn)，并反思自己的學(xué)習(xí)。

老師特意的“干預(yù)”，有時能達(dá)到意想不到的效果。特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學(xué)生而言，不僅增強了他們的參與意識，學(xué)習(xí)的動力也得到了相應(yīng)的提高。結(jié)合及時的評價或者說是提醒，對部分學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題起到了引領(lǐng)作用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心預(yù)設(shè)、現(xiàn)場干預(yù)、等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)性評價，做到評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、評價方法多樣化、評價過程動態(tài)化，這樣有利于激發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，有利于搭建學(xué)生思維放飛的舞臺，從而使評價成為推動學(xué)生不斷前進(jìn)的有效動力。

參考文獻(xiàn)：

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