[摘要]教育信息化已經(jīng)成為當(dāng)前高校開展教育技術(shù)工作的現(xiàn)實(shí)語境。在教育信息化的背景下，一方面高校教育技術(shù)工作的內(nèi)容不斷擴(kuò)展，另一方面要糾正諸如定位不明確、與教學(xué)結(jié)合不緊密、缺乏長期規(guī)劃等一些認(rèn)識誤區(qū)。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，必須建設(shè)智能化的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，注重教師和教學(xué)管理者的信息素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]教育信息化，

高校教育技術(shù)工作，融合

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0049-03

一、教育信息化：高校開展教育技術(shù)工作的現(xiàn)實(shí)語境

當(dāng)前，高校為了適應(yīng)信息化社會的發(fā)展要求，整合教育資源，促進(jìn)和深化教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，全面運(yùn)用以計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)高?？缭绞桨l(fā)展。

1.教育信息化是國家發(fā)展教育的重要導(dǎo)向之一

早在2004年2月，教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”，從那時至今八年的時間里，全國各高校的教育信息化建設(shè)以非常驚人的速度在大步邁進(jìn)。2010年通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，用了一章的篇幅來談加快教育信息化進(jìn)程的問題，非常詳盡。文中談到“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出實(shí)施“中國數(shù)字教育2020”行動計劃，建設(shè)教育云資源平臺，建設(shè)20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源。在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等五個方面，實(shí)施一批重點(diǎn)項(xiàng)目，取得實(shí)質(zhì)性重要進(jìn)展。

2.教育信息化是高校實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的必經(jīng)之路

教育信息化將會改變我國整個高等教育的面貌。從教學(xué)的角度看，信息化技術(shù)使我們有可能學(xué)習(xí)并享用最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)國際化的“名校名師”的教學(xué)模式。通過教學(xué)資源的共享，在較短的時間里，既可縮短我國與先進(jìn)國家的差距，又可縮短我國地區(qū)間、重點(diǎn)院校與一般院校的差距。從高校的科學(xué)研究、博士生與碩士生等高層次人才培養(yǎng)的角度看，這些數(shù)字資源的開發(fā)與利用，也可以較快地縮短我們與發(fā)達(dá)國家的差距。

二、教育信息化背景下高校教育技術(shù)工作的認(rèn)識誤區(qū)

近年來高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了長足的進(jìn)步；然而，很多高校的教育技術(shù)部門依然處于學(xué)校的邊緣位置，忙于管理學(xué)校多媒體教室、精品課程的制作和拍攝，疲于應(yīng)付各種達(dá)標(biāo)、評估和檢查上，對高等教育的教學(xué)方式、大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、高校管理者的管理方式產(chǎn)生的影響很有限；當(dāng)前，進(jìn)一步推進(jìn)高校教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)，尤其是對教育信息化重要作用的認(rèn)識還有待深化和提高。

1.教育技術(shù)工作的定位模糊

“教育技術(shù)是姓技，還是姓教？”長期以來都是高校教育技術(shù)界爭論的重點(diǎn)，高校教育技術(shù)工作到底是做教學(xué)的技術(shù)支持還是教學(xué)活動本身的一部分？高校教育技術(shù)部門從最初的電化教育中心到如今紛紛更名為現(xiàn)代教育技術(shù)中心都明確地體現(xiàn)了其和技術(shù)結(jié)合的緊密度。但是，如果僅僅定位為高校教學(xué)的技術(shù)支持者，盡管服務(wù)的最終對象是教學(xué)，卻始終游離于高等教育核心工作。高校教育技術(shù)工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念，明確定位，扭轉(zhuǎn)單純“技術(shù)服務(wù)者”的角色，真正參與到高等教育教學(xué)活動中。

高等教育信息化過程中不能為了技術(shù)而使用技術(shù)。高等教育中應(yīng)用信息技術(shù)手段不是教學(xué)內(nèi)容載體的簡單轉(zhuǎn)換，不是將傳統(tǒng)紙質(zhì)講義變成電子版本，也不是把傳統(tǒng)課堂的升級為網(wǎng)絡(luò)課堂。在高校教學(xué)中采用新的技術(shù)手段，使用不得當(dāng)反而會成為教學(xué)的干擾源，不但不能提高教學(xué)效果，甚至還會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的生硬傳輸和師生交流的減少導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降；正確的做法是將新的技術(shù)手段真正成為教學(xué)方式和教學(xué)手段的一部分，根據(jù)教學(xué)對象的不同特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.重實(shí)踐輕理論容易出現(xiàn)教育技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合度欠缺

許多從事高校教育技術(shù)工作者對于新技術(shù)的出現(xiàn)和新產(chǎn)品的推出很有興趣，但這種興趣往往停留在對新技術(shù)新產(chǎn)品的本身上，與教學(xué)實(shí)踐、教育理論的結(jié)合考慮不夠，無法以宏觀的視角、符合高等教育教學(xué)規(guī)律的方式和手段綜合應(yīng)用在高校信息化過程中。

部分學(xué)校在信息化環(huán)境建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)過程中常常會出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)、使用產(chǎn)品不兼容、教室資源單一性現(xiàn)象等；一邊是學(xué)校不斷投入經(jīng)費(fèi)，一邊是反復(fù)建設(shè)，給學(xué)校的合理解釋還很充分，現(xiàn)如今電子產(chǎn)品的生命周期很短。在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源建設(shè)方面的持續(xù)投入沒有起到對稱的效果，教師和學(xué)生缺乏認(rèn)可度。

3.部分高校的教育信息化建設(shè)缺乏長期規(guī)劃

當(dāng)前相當(dāng)部分的高校對學(xué)校的教育信息化的長期規(guī)劃是不夠的，只有短期的規(guī)劃，甚至是只做當(dāng)年的計劃，新項(xiàng)目立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)使用有一定的盲目性。

2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，描繪了未來十年的我國教育信息化的發(fā)展藍(lán)圖，制定了今后十年我國教育信息化工作的發(fā)展目標(biāo)和推進(jìn)策略。高校的教育信息化也必須像國家教育信息化建設(shè)一樣制定長期規(guī)劃，具有前瞻視野，只有未來的發(fā)展目標(biāo)明確，才能避免盲目建設(shè)，少走彎路，少浪費(fèi)資源。

三、推動信息技術(shù)與高等教育深度融合的重要策略

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。高校教育信息化建設(shè)工作包羅萬象，但其主線體現(xiàn)在三個方面：一是教育信息化環(huán)境建設(shè)，二是教育信息化資源建設(shè)，三是教育信息化的組織建設(shè)。現(xiàn)階段容易被忽視的往往是教育信息化的組織建設(shè)。如果說環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)和前提，資源建設(shè)是核心和靈魂，那么組織建設(shè)一定是保障。從組織建設(shè)的內(nèi)容來看主要包含教育信息化建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、教師隊(duì)伍和技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、教育信息化建設(shè)的管理隊(duì)伍建設(shè)和教育信息化的制度建設(shè)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育深度融合應(yīng)該圍繞上述三個方面展開：當(dāng)前重點(diǎn)工作是建設(shè)智能化的教學(xué)環(huán)境、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、提升教師、教學(xué)管理者的信息化素養(yǎng)。而這正是高校教育技術(shù)中心或教育技術(shù)主管部門最重要的工作。提升高校教育技術(shù)中心地位加強(qiáng)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)很有必要。

1.建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境

高校建設(shè)智能化的教學(xué)環(huán)境可以從兩個方面著手，一是教育信息化的基礎(chǔ)傳輸網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用平臺，這部分要依托國家以及各個地區(qū)的信息化資源基礎(chǔ)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)與各種教學(xué)資源、社會公眾的高速互聯(lián)；二是高校的智能化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)有線、無線、VPN全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫、教學(xué)資源與校園服務(wù)數(shù)據(jù)庫建立，積極探索基于云計算、3G互聯(lián)技術(shù)等支持的新型教學(xué)環(huán)境。

智能化的教學(xué)平臺為師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，提供個性化定制服務(wù)；同時將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入教學(xué)的各個領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作而且通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，為高校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。

2.開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

高校信息化教學(xué)資源十分豐富龐大，既包括多媒體教室、智能錄播教室、計算機(jī)機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施，也包括精品課程、視頻公開課程以及課程資源平臺等教學(xué)軟件資源。高校需要適時建設(shè)教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)資源共享、多學(xué)科資源融合；立足于課程，向上形成學(xué)校專業(yè)的集成化信息平臺，向下探索教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成各級教學(xué)組織的信息化平臺，使教學(xué)工作全程信息化。

信息化背景下的高校教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)圍繞教、學(xué)、管三個方面開展，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字化管理系統(tǒng)為一體的新系統(tǒng)；應(yīng)該是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻壓縮技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用與管理，而不是設(shè)備的簡單疊加與組合。

為了讓這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更好地發(fā)揮作用，各個高校必須形成對教學(xué)資源的評估和檢測的機(jī)制；以評促建，提高利用效率；各部門、學(xué)院之間要建立協(xié)調(diào)機(jī)制、資源共享。建立合適的激勵機(jī)制。特別應(yīng)已學(xué)校重大信息化項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，尋求教、學(xué)、管三方面新突破。

以武漢大學(xué)為例，武漢大學(xué)是國內(nèi)學(xué)分制改革較早的學(xué)校，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇所學(xué)課程獲取學(xué)分，因而對教學(xué)資源的要求非常高，從選課到教學(xué)安排、學(xué)分統(tǒng)計、教學(xué)評價都要在網(wǎng)上進(jìn)行。學(xué)校課程中心網(wǎng)絡(luò)資源平臺在這方面發(fā)揮了重要作用，而在建設(shè)這個平臺之初并沒有開展學(xué)分制改革工作。這得益于當(dāng)初項(xiàng)目建設(shè)的準(zhǔn)確定位，即建立完整的網(wǎng)絡(luò)課程資源體系同時還要成為教學(xué)管理監(jiān)督的平臺、教師創(chuàng)造性教學(xué)工作平臺、學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)平臺、專業(yè)展示建設(shè)與交流平臺、教學(xué)組織建設(shè)和資源共享平臺。武漢大學(xué)課程中心資源平臺建設(shè)始于2007年，由教育技術(shù)與教室管理中心負(fù)責(zé)建設(shè)與實(shí)施。經(jīng)過調(diào)研、學(xué)院試用評估、正式立項(xiàng)建設(shè)到成熟投入使用已取得階段性成果。學(xué)校在原有良好課程建設(shè)基礎(chǔ)上，顛覆定式，大膽創(chuàng)新，推行在課程中心平臺上運(yùn)用“統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵個性應(yīng)用”的方式新建所有課程，大大加快了課程整體建設(shè)速度，也在一定程度上提高了課程建設(shè)水平，最終實(shí)現(xiàn)全體師生從中受益，把教育質(zhì)量工程落到實(shí)處。從武漢大學(xué)在開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源工作中的作法，我們可以得到有益的啟示：各級領(lǐng)導(dǎo)重視并做好頂層設(shè)計；項(xiàng)目實(shí)施有強(qiáng)有力的政策導(dǎo)向做保證；整體規(guī)劃、分布實(shí)施；充分發(fā)揮教育技術(shù)中心的作用。

3.提升教師、教學(xué)管理者的信息化素養(yǎng)

高校要采取多種方法和手段幫助教師和教學(xué)管理者有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)創(chuàng)新教育教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；用信息化的手段推進(jìn)高?？茖W(xué)研究的發(fā)展。

提高教師、教學(xué)管理者的信息化素養(yǎng)比較有效的途徑是進(jìn)行常規(guī)化的培訓(xùn)并結(jié)合教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容所開展的專項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括信息技術(shù)的培訓(xùn)和專業(yè)知識的培訓(xùn)；常規(guī)教學(xué)媒體的使用、教學(xué)理論、教學(xué)方法、課件制作、教學(xué)平臺使用以及與各專業(yè)相結(jié)合的特定軟件或者教學(xué)手段的使用和研發(fā)等；注重對將信息技術(shù)整合到所教課程中所必須具備的信息技術(shù)整合設(shè)計能力，以及怎樣將設(shè)計好的課件應(yīng)用于教學(xué)中的實(shí)施能力的培訓(xùn)卻涉及很少，應(yīng)引起重視。

培訓(xùn)工作要常規(guī)化，建立一定的考核和激勵機(jī)制來鼓勵教師學(xué)習(xí)、研究信息化教學(xué)手段。高?？梢岳煤罴俚臅r間，舉辦短期研修班，聘請校內(nèi)外教育信息化的專家，分批次為教師講解與教學(xué)相關(guān)的理論和實(shí)踐信息化知識，使教師學(xué)會利用教學(xué)軟件和通過網(wǎng)絡(luò)開展教育教學(xué)活動和教學(xué)研究。與此同時，開展教學(xué)管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升教學(xué)管理人員對高校信息化建設(shè)的規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立高校信息化工作的規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)。高校要制定與當(dāng)前教育信息化大趨勢相對應(yīng)的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和適合各自學(xué)校的具體的實(shí)施步驟，制定針對教育技術(shù)部門和廣大教師的相應(yīng)的鼓勵和獎勵政策，以保障教育信息化的順利實(shí)施。

信息化背景目前已成為高等教育的現(xiàn)實(shí)語境。教育技術(shù)工作者應(yīng)該不斷追蹤國內(nèi)外高等教育信息化理論與實(shí)踐的最新進(jìn)展，同時立足于高等教育變革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，共同推動高校教育技術(shù)工作持續(xù)、健康發(fā)展。

作者簡介：季至宇，武漢大學(xué)教育技術(shù)與教室管理中心副主任，碩士，研究方向：教育技術(shù)理論與實(shí)際應(yīng)用。

收稿日期：2012年4月19日

編輯：李婷