劉軍

摘要： 在語文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)情分析，根據(jù)文章特點(diǎn)進(jìn)行文本追問，對例文適度的解構(gòu)，就能激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，培養(yǎng)其有效思維的能力，燃起語文課堂的興奮點(diǎn)。抓住文本的重要語句，品味其精妙處，就能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 文本追問文本

有位特級教師說：“上好語文課，解構(gòu)文本是第一步?！闭Z文教師正確、有度地把握文本，運(yùn)用智慧的追問，構(gòu)建語文課堂，能使其閃爍智慧的光芒。

一、基于學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行文本追問

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，是一個(gè)充滿活力的過程，教師必須“目中有人”，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生所缺，練學(xué)生所需，構(gòu)建智慧課堂。

閱讀教學(xué)往往要求教師抓住關(guān)鍵點(diǎn)或矛盾處引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究，組織學(xué)生進(jìn)行交流，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，真正讓學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)深度有效的對話。

在對學(xué)情進(jìn)行分析時(shí)，可以結(jié)合自己現(xiàn)任教的學(xué)生對文本的掌握情況進(jìn)行分析，可以從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等方面全面分析學(xué)生情況。分析學(xué)生的“已知”，就是了解學(xué)生已經(jīng)具備的與文本內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。明確這一點(diǎn)很重要，它決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，那么一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

分析“未知”就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中包含的未知知識，而且包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前，還要涉及學(xué)生沒有掌握的知識。分析“能知”，就是通過這節(jié)課教學(xué)，所任教班級的學(xué)生能達(dá)到什么樣的目標(biāo)，決定了學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。這是因材施教的基礎(chǔ)。分析學(xué)生“怎么知”，就是了解學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。積極的情感會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師還必須采取多種途徑了解學(xué)生的情感需求，分析哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)；如何把學(xué)生的情緒調(diào)整到理想狀態(tài)；如何讓學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的增長點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境融入知識、發(fā)展能力、塑造人格。

二、根據(jù)文章特點(diǎn)，有度解構(gòu)文本

我常常這樣解構(gòu)文本：這篇文章寫的是什么？作者為什么要寫這篇文章？他又是怎么寫的?這三個(gè)問題始終指引我思考教學(xué)重點(diǎn)該如何落實(shí)，教學(xué)形式該如何安排。

王榮生教授提倡從教學(xué)內(nèi)容的角度評價(jià)課堂教學(xué)，他將課文分為四類：定篇、例文、樣本、用件。依據(jù)這四種分類，教師按照標(biāo)準(zhǔn)對課文功能的定位，就能有的放矢地開展文本的追問，使每一篇課文的教學(xué)都能有特定的教學(xué)功能，使學(xué)生掌握能掌握的知識，從而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

“定篇”，一般都是世界和民族文化優(yōu)秀的經(jīng)典作品。整篇課文都是教學(xué)內(nèi)容，需要一字一句、咬文嚼字般地進(jìn)行文本解構(gòu)。“例文”類的課文所占比例最大，可以選取其中一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容?！皹颖尽保愃迫~圣陶所說的“例子”，從學(xué)生現(xiàn)在讀或?qū)硪x的現(xiàn)實(shí)情境中真實(shí)取樣，主要解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的讀寫疑惑或問題，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，形成讀寫能力，通過學(xué)生的自主閱讀，提出問題、解決問題，把握課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀或?qū)懽魍愒娢牡哪芰??！坝眉?，只關(guān)心選文“說了什么”，對“怎么說”，只關(guān)心其邏輯的合理與否，即說得對不對、通不通。這類文本不是去“學(xué)”文的，而是“用”從文中學(xué)的東西，觸發(fā)、從事一些與選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的課文在教材中不乏少數(shù)，特別是學(xué)生的自讀課文中就比較多。

所以，語文老師拿到文本后，要多問幾個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，并且根據(jù)文本特點(diǎn)有所側(cè)重，如果文章淺顯易懂，教學(xué)重點(diǎn)就不應(yīng)該放在“寫的是什么”上；如果文章內(nèi)涵豐富，有獨(dú)特的時(shí)代氣息，重點(diǎn)就放在“為什么寫”上；如果文章的寫法很值得借鑒，教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該設(shè)計(jì)為“怎么寫”，對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)。

三、著眼情感表達(dá)，品析文本語言

課文是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。錢夢龍老師說：“找到文本對解讀的限制和解讀自由度之間的契合點(diǎn)，恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處。因?yàn)?，閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，而且要通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息……”全國著名特級教師于漪老師曾說過：有的文本語言“如清流，描物寫態(tài)，細(xì)膩動(dòng)人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風(fēng)生，振聾發(fā)聵，令人警醒；有的如平沙，質(zhì)樸無華，平淡實(shí)在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”這就需要老師多追問、多品析。

品析語言應(yīng)注重品味語言的精妙處，語言的精妙處指的是：工筆細(xì)描處，比如對表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)膩描寫，對景、物特點(diǎn)的細(xì)致描寫；寫意處，比如對人物三言兩語的介紹，對環(huán)境的全景式掃描；畫龍點(diǎn)睛處，如詩歌的詩眼，敘事文中抒情或議論的句子；文采飛揚(yáng)處，比如蘊(yùn)含節(jié)奏美、音律美或色彩美的語段。教學(xué)中老師要抓住語言的精妙處朗讀、揣摩品味、想象、誦讀。

文本中的重點(diǎn)語句在文章中起的作用非同小可，有些語句就很明顯地表現(xiàn)出作者的喜怒哀樂，只要抓住這些語句，深挖作者的寫作意圖，文章所表現(xiàn)的情感自然就顯山露水了。這些重點(diǎn)語句，在文章中往往是一些議論或抒情的句子，或是畫龍點(diǎn)睛的句子，或是描繪景物的句子，通過它們，表現(xiàn)作者的意圖，突出寫作目的。我們只要細(xì)心品味這些句子的情感傾向，就不難把握作者情感。

追問文本，從學(xué)生的角度思考文本的興奮點(diǎn)，在學(xué)生最感興趣或最困惑的地方，依據(jù)文本的特點(diǎn)，抓住語言品味，著眼情感表達(dá)等方面下工夫，往往會收到很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王榮生.語文科課程論基礎(chǔ).上海：上海教育出版社，2005.9，第2版.

［2］錢夢龍.一個(gè)哈姆雷特還是一千個(gè)哈姆雷特.中學(xué)語文教學(xué).2004，10.

［3］［4］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.5.