牛小鳳

近年來(lái)參加了許多語(yǔ)文公開(kāi)課、觀摩課、比賽課，聽(tīng)完總讓人唏噓不已，感慨良多。我們提倡教學(xué)改革，提倡教學(xué)創(chuàng)新，然而，語(yǔ)文教學(xué)的教條化傾向依然頑固地存在著。比如上課之始對(duì)課題的質(zhì)疑，本來(lái)學(xué)生們已經(jīng)預(yù)習(xí)得很充分了，但還是抓住課題不放，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從零狀態(tài)開(kāi)始；又如現(xiàn)在流行的小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況和小組合作狀況并不了解的情況下就開(kāi)始小組學(xué)習(xí)、合作探究，這樣的教學(xué)顯然收效甚微，卻被冠以“改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”之名……

凡此種種，問(wèn)題出在哪里呢？究其原因，就是因?yàn)槲覀兞?xí)慣了語(yǔ)文教學(xué)的固定模式，習(xí)慣了大家都這樣做我就“人云亦云”，習(xí)慣了流行什么我就“隨波逐流”，習(xí)慣了鉆進(jìn)一個(gè)個(gè)無(wú)形的套子里“亦步亦趨”，其實(shí)我們最大的遺憾是沒(méi)有習(xí)慣于獨(dú)立思考。

一切的變化都來(lái)自于不停的思考，變化在思考中生成，思考中產(chǎn)生變化。有自己的思考，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)講是非常重要的，語(yǔ)文教師貴在思考。

一、會(huì)思考的語(yǔ)文教師，是對(duì)教材有獨(dú)到理解的探索者。

錢(qián)夢(mèng)龍老師對(duì)青年教師諄諄教誨：每一次備課，要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地琢磨、推敲。不同的課文，要有不同的讀法，直到讀出自己的心得，品出獨(dú)特的味兒，才進(jìn)一步考慮“教什么”和“怎么教”。只有這樣，教學(xué)中才常有得心應(yīng)手左右逢源的快感，教得有激情，教得充滿信心。如果沒(méi)有這樣的一種功底，只是按“課文參考”圖解課文，按“參考標(biāo)準(zhǔn)”分析練習(xí)題，那么，語(yǔ)文課堂就會(huì)陷入捉襟見(jiàn)肘的境地。教師即教材,這是理想的水平。教師不僅對(duì)教育教學(xué)有著獨(dú)立而成熟的理解,而且對(duì)教材有著深廣的研究,并已達(dá)到熟練和藝術(shù)化自由駕馭的境地。比如教學(xué)寓言，我們首先要思考語(yǔ)言本身對(duì)學(xué)生的教育意義，而不僅僅是課堂教學(xué)以什么為本。就像盧梭在《愛(ài)彌兒》中寫(xiě)的：“寓言可以用來(lái)教育大人，但對(duì)孩子們就應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刂v真理；你用幕布把真理蓋起來(lái)了，它就不愿去花力氣去把它揭開(kāi)?！庇辛诉@種思考，我們就不被教案束縛，就知道課堂上應(yīng)該做什么；有了這種思考，我們就會(huì)在課堂上把學(xué)生帶入描繪的情境中，而不僅僅只是徘徊在對(duì)字詞的演練和推敲中。

二、會(huì)思考的語(yǔ)文教師，是能在語(yǔ)文教學(xué)中注入生命活力的踐行者。

我一直不能忘記的是竇桂梅老師的課和精彩演講。面對(duì)不熟悉的學(xué)生，她能夠用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，她能夠把學(xué)生帶進(jìn)充滿魅力的語(yǔ)文藝術(shù)殿堂。在她的課堂上，沒(méi)有小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬蓬勃勃的成長(zhǎng)；在她的課堂上，不是老師講幾分鐘學(xué)生就練幾分鐘的機(jī)械操作，而是老師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，文本與生活的對(duì)話。在她的演講中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“三個(gè)超越”的理解與實(shí)踐向我們展示了她獨(dú)到的深入思考，以及她在語(yǔ)文教學(xué)中注入生命活力的集中體現(xiàn)。因此，她“為生命奠基”的語(yǔ)文教育理念贏得了很多同行的共鳴。

從于漪老前輩的語(yǔ)文教育生涯中不難看出，無(wú)論是她倡導(dǎo)的生命教育，還是課堂教學(xué)藝術(shù)，始終離不開(kāi)一個(gè)“情”字，聆聽(tīng)她的報(bào)告，觀看她上公開(kāi)課，研讀她的文章，都有著滿腔的激情和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)，可謂把生命注入一生教學(xué)的踐行者，讓我等后輩見(jiàn)識(shí)了一個(gè)八十高齡的語(yǔ)文教育者的情懷。

三、會(huì)思考的語(yǔ)文教師，是能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的追尋者。

我一直非常欣賞李鎮(zhèn)西老師上觀摩課只上作文講評(píng)課的膽識(shí)（一般的老師都不會(huì)選擇作文課）。李鎮(zhèn)西老師曾坦言，在上課之前，他要把學(xué)生的作文全部詳細(xì)批閱，并做好相關(guān)的紀(jì)錄，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解，則他是無(wú)法踏進(jìn)課堂的。雖然沒(méi)有親歷李鎮(zhèn)西老師的課，但我相信，他的課一定充滿了濃郁的人文關(guān)懷，充滿了寬容的美麗，充滿了智慧的挑戰(zhàn)。讀過(guò)李鎮(zhèn)西老師的三本書(shū)之后，我感動(dòng)于他的摯愛(ài)，感動(dòng)于他動(dòng)人的情，感動(dòng)于他可貴的童心，更震撼于他對(duì)教育充滿理性的思考。因此，他被人稱(chēng)為“我們身邊的蘇霍姆林斯基”。

汪曾祺先生寫(xiě)的《聞一多先生在西南聯(lián)大講學(xué)》中有這樣的敘述：聞一多先生教古代神話，非常“叫座”。不單是中文系的、文學(xué)院的學(xué)生來(lái)聽(tīng)講，連理學(xué)院的、工學(xué)院的同學(xué)也來(lái)聽(tīng)。工學(xué)院在拓東路，文學(xué)院在大西門(mén)，聽(tīng)一堂課得穿過(guò)整整一座昆明城。聞先生講課“圖文并茂”。他用整張的毛邊紙墨畫(huà)出伏羲、女?huà)z的各種畫(huà)像，用圖釘釘在黑板上，口講指畫(huà)，有聲有色，條理嚴(yán)密，文采斐然，高低抑揚(yáng)，引人入勝。聞先生是一個(gè)好演員，伏羲女?huà)z，本來(lái)是相當(dāng)枯燥的課題，但聽(tīng)了聞先生講課讓人感到一種美，思想的美、邏輯的美、才華的美。聽(tīng)這樣的課，穿過(guò)一座城，值得。雖然我們無(wú)緣聆聽(tīng)聞先生的講課，但從這段敘述中我們不難感受到他的獨(dú)特而盛美的教學(xué)風(fēng)格，誰(shuí)能不為之動(dòng)心。

蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一件事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年之久的歷史老師，上了一堂可以說(shuō)能夠讓學(xué)生一輩子難以忘懷的觀摩課。課后，臨校的一位老師問(wèn)他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請(qǐng)問(wèn)你是花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課的？”那位老師微微一笑回答：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，坦率地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了15分鐘……”

講好一節(jié)課，需要用一輩子的時(shí)間思考。