2007年以來，江蘇省信息技術課程的指導綱要比較全面地定義了信息技術教育，但現(xiàn)行教材并不能完美地表達信息技術課程，至少對我來講，還有需要改善的地方。我覺得這版教材與前幾年的教材相比變化不大，只是增加了LOGO語言和機器人，但是這兩個內容在實踐中也產生了新的問題，LOGO語言學生理解有難度，興趣不高，而機器人由于條件限制，很難正常實施。所以在2008年和2009年我們重新組織了一些新的教學內容，如Google地圖、百度地圖等，它們應用性比較強，適應社會潮流，學生也感興趣，所以這些教學內容一直保留至今。市教研員也給我們推薦了一些課程，都做了一些嘗試，期間，Scratch課程便在部分小學試點。

在開展Scratch課程研究時我們也考慮了其他一些課程，如我們使用過一些開源軟件，還有PASCAL語言等，最終我們覺得Scratch的課程更適合學生學習。經過一年實踐，在2010年上半年，我們組織了研究團隊開始編寫這門課程的教材，其中一部分教師負責教材的編寫，另一部分教師從教學及程序設計角度出發(fā)進行實驗并確定方案。在編寫過程中也出現(xiàn)過一些困惑，包括課程的體系、結構和核心思想的界定等并不十分明確，后來我們和多名實驗老師溝通，并參考了省編教材，盡可能將課程納入到同樣的體系中去。在小學三、四年級我們學生使用的是省編教材，五、六年級我們將學生選修的LOGO語言換成Scratch語言。最終在整個團隊努力之下，教材《Scratch趣味編程》編寫完成，由江蘇科技出版社正式出版。這本教材整體看起來還是比較完整的，它由易到難、由淺入深，結合學生的心理特征，把程序設計變成了一件“趣事”。

兩年來，全國大約有5萬學生在使用我們的課程體系學習Scratch課程。另外，NOC活動也為之搭建了一個高水準競技和交流的平臺，2012年7月，常州市虹景小學、解放小學參加了該活動并分獲3個全國一等獎，其中2個更獲得由國家科學技術獎勵工作辦公室頒發(fā)的“恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎”，從學生的微笑、家長的驚訝、校長的重視看出這門課程已經取得了學生、家長、教師、學校的認可。

在課程推進的過程中，還有很多問題需要解決，從目前來看，有以下幾個方面需要探索。一是教師的程序設計能力，授課的信息技術教師并不都是計算機專業(yè)畢業(yè)，教一些應用軟件還行，但對程序設計教學比較陌生，對程序設計方法、效率把握不到位。二是教師對程序設計教學的認識存在誤區(qū)，或者說大家對程序設計進入小學課程的必要性還有一些疑問。很多人仍舊認為程序設計是很深奧的東西，對程序設計還停留在英語語句、字符界面、復雜算法的認識上。三是硬件技術的應用問題，作為興趣課程、提高課程，由于授課面小，參與學習的學生大部分是優(yōu)秀生，提高技術含量有助于學生發(fā)展，但在普適教育推進中，由于授課面大，是否有必要加入到小學課程中，如果有必要，如何降低硬件學習成本等。四是缺少交流平臺，由于國內是近年來才引入Scratch教學的，全國來講參與的學校少，相互之間缺少溝通，如果有全國性的教育學會等定期組織開展活動，將十分有助于Scratch課程的推進。

通過Scratch程序的教學，我們認為，信息技術課程不僅僅是計算機應用軟件的學習，更應該涉及信息技術最本質的東西，如采集信息、處理信息、表達信息等。從社會發(fā)展的角度講，應用計算機程序并不是決定性生產力，而應用程序的開發(fā)才是決定性生產力，如WPS提高了我們的工作效率，而WPS的開發(fā)者才是真正的生產力動力。我想，從這個角度來看，我們開展程序設計教育就有了它的生命價值。

對話：

《中國信息技術教育》：您認為Scratch對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在哪里？

管雪：興趣、意識、能力、道德與行為，這些都是信息素養(yǎng)的表現(xiàn)形式。從這些表現(xiàn)形式，我們可以初步判斷一位學生（或者是一個自然人）的信息素養(yǎng)如何，而不是通過我們教了什么課程來判斷學生是否有較高的信息素養(yǎng)，所以信息素養(yǎng)不僅僅是電腦應用技術水平，Scratch在這方面做得比較好。圍繞學生信息素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，利用Scratch可以開展多種形式的活動，讓學生的信息素養(yǎng)向我們預期的方向發(fā)展。容易使學生形成繼續(xù)發(fā)展自己信息技術某項特長的愿望；形成從生活或學習環(huán)境中有效捕捉信息的意識，并對信息的價值做出恰當?shù)呐袛?；掌握信息技術的基礎知識和基本操作技能，通過獲取、加工、管理、表達與交流等信息活動過程，創(chuàng)新性地解決生活和學習中的各種實際問題等。