【摘要】個(gè)人知識(shí)管理策略是個(gè)體在面對(duì)各種知識(shí)情景時(shí)，為科學(xué)有效地管理各種知識(shí)資源而做出的靈活性應(yīng)答行為，它影響和制約著個(gè)體學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。對(duì)成熟型幼兒園教師個(gè)人知識(shí)管理策略形成與發(fā)展的特征進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，成熟型教師期待逐步獲取大量概念性知識(shí)，期望將個(gè)人的隱性知識(shí)外顯化，還希望努力實(shí)踐知識(shí)的文本化。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)管理策略；成熟型幼兒園教師；特征分析

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）10-0024-05

一、問(wèn)題提出

在當(dāng)今知識(shí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)是教師個(gè)體獲取專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要方式。然而，與過(guò)去任何時(shí)代的學(xué)習(xí)不同，知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)“不再是一個(gè)特定時(shí)期的特定活動(dòng)，而是生活的一種普遍形態(tài)”?！?〕幼兒園教師也能感受到知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重大意義和來(lái)自知識(shí)不斷更新的種種壓力，“高效地持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)取，就成為每位幼兒園教師迎接挑戰(zhàn)和更好生存與發(fā)展的重要途徑”?！?〕個(gè)人知識(shí)管理可以通過(guò)對(duì)各種知識(shí)資源的管理，幫助個(gè)體調(diào)整和完善個(gè)人知識(shí)的運(yùn)行方式，使他們逐步形成內(nèi)在的自我反省機(jī)制，并將各種知識(shí)在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)性的組織、整合與應(yīng)用，以達(dá)到“高效地、有償?shù)亻_(kāi)發(fā)和使用智力資本”的目的?！?〕成熟型教師作為幼兒園教師隊(duì)伍中不可忽視的、擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的中堅(jiān)力量，在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用。與其他發(fā)展階段的教師相比，成熟型幼兒園教師雖然能夠比較從容地應(yīng)對(duì)更多挑戰(zhàn)和困難，但還是要面臨如何持續(xù)而高效學(xué)習(xí)的問(wèn)題。因此，有目的地選擇和優(yōu)化更適合自身發(fā)展的個(gè)人知識(shí)管理策略，積極探索和改進(jìn)個(gè)人知識(shí)管理策略，有利于成熟型教師更加從容、靈活地應(yīng)對(duì)各種知識(shí)情景和管理各種知識(shí)資源，〔4〕不斷獲取更為豐富的知識(shí)和更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，成熟型幼兒園教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理策略的關(guān)注程度如何，其知識(shí)管理策略的形成具有什么樣的特點(diǎn)，又呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展特征，針對(duì)這些問(wèn)題，本研究進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查及分析。

二、研究對(duì)象與方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)不同省份、不同等級(jí)的6所幼兒園中的178名幼兒園教師進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)對(duì)兩所不同性質(zhì)和等級(jí)的示范幼兒園（省示范和市示范幼兒園各一所）各進(jìn)行了為期兩周的參與式觀察，并對(duì)這兩所幼兒園不同發(fā)展階段的教師（新手型、發(fā)展型和成熟型教師）進(jìn)行了分層次一對(duì)一的訪談。之后又以這兩所幼兒園作為行動(dòng)研究基地，分別從成熟型、發(fā)展型和新手型教師中各挑選兩名愿意參與本研究的，在年齡、學(xué)歷、教齡、教育教學(xué)水平等方面存在較大差異的“異質(zhì)”教師組成兩個(gè)研究共同體開(kāi)展了一年多的行動(dòng)研究。在此過(guò)程中，研究者主要借助文本分析、專業(yè)發(fā)展史敘述和深度訪談的方法，探索了每位教師個(gè)人知識(shí)管理策略形成與發(fā)展的基本路徑，并分析相似性，最后總結(jié)了每一類幼兒園教師個(gè)人知識(shí)管理策略形成與發(fā)展的基本特征。

三、研究結(jié)果與分析

成熟型教師一般是指職業(yè)年齡在10年以上的教師，他們處于“自我完善”的發(fā)展階段。這個(gè)幼兒園教師群體已經(jīng)初步形成了比較穩(wěn)定且具個(gè)人特色的教學(xué)方式，積累了大量豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具有個(gè)性特征的實(shí)踐性知識(shí)，在教材理解、內(nèi)容確定、方法選擇等方面也有較為成熟的見(jiàn)解。他們有較強(qiáng)的判斷能力，能夠根據(jù)情境及時(shí)作出選擇和決策，能較好地把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和調(diào)節(jié)教育行為。成熟型教師善于設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境，能較為嫻熟地把握幼兒個(gè)體以及整個(gè)班級(jí)系統(tǒng)的內(nèi)部運(yùn)行節(jié)律，能采取比較合適的方式來(lái)確保各項(xiàng)教育活動(dòng)的開(kāi)展和延續(xù)。在教育價(jià)值的選擇上，成熟型教師一般不會(huì)非此即彼地簡(jiǎn)單取舍，而更趨向于多元與包容。成熟型教師獨(dú)特的階段發(fā)展特征，決定了其在個(gè)人知識(shí)管理策略形成與發(fā)展的過(guò)程中，呈現(xiàn)出不同于發(fā)展型和新手型教師的群體特征。

1.策略需求方面：逐步獲取大量概念性知識(shí)

依照葉瀾等關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類方式，研究者對(duì)兩位成熟型教師從普通文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)五個(gè)方面勾畫(huà)了其個(gè)人專業(yè)知識(shí)地圖?！?〕對(duì)兩張專業(yè)知識(shí)地圖進(jìn)行文本分析后發(fā)現(xiàn)，兩位教師呈現(xiàn)出比較一致的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征：個(gè)人實(shí)踐知識(shí)在整個(gè)知識(shí)組成中占有最高比率，其次為一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)，普通文化知識(shí)所占比率最低。兩位教師均認(rèn)為，自己擁有比較豐富的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，能夠較好地開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)；一般教學(xué)法知識(shí)也較為豐富，基本上夠用；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)也能應(yīng)對(duì)一般的教學(xué)需要，但策略儲(chǔ)備能力需加強(qiáng)；專業(yè)學(xué)科知識(shí)和普通文化知識(shí)的儲(chǔ)備明顯不足，需進(jìn)一步補(bǔ)充和擴(kuò)展。不少成熟型幼兒園教師在結(jié)構(gòu)化訪談中提到了上述特征形成的原因。

筆者：一些成熟型教師認(rèn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)各部分所占比率從高到低依次是：個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、普通文化知識(shí)，你贊同嗎？為什么？

H教師（教齡15年）：我覺(jué)得還是很有道理的。我在幼兒園工作15年了，一直帶班，現(xiàn)在是班主任并擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)。作為一名老教師，可以說(shuō)積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在各科教學(xué)法方面也有不少想法，這些是新手教師很難一下子就擁有的。然而，我畢竟離開(kāi)學(xué)校很久了，現(xiàn)在知識(shí)更替這么快，自己又沒(méi)法靜下心來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)一些學(xué)科和文化知識(shí)，和年輕教師比，就顯得落后了。

Y教師（教齡14年）：我基本贊同這樣的排列，只是中間的可能在順序上會(huì)有些不同。畢竟在幼兒園從事教學(xué)這么多年了，自己還是積累了比較豐富的實(shí)踐知識(shí)的，但專業(yè)學(xué)科知識(shí)和普通文化知識(shí)與年輕教師相比，知識(shí)面都顯得過(guò)窄了。我們?cè)谟讕煂W(xué)習(xí)時(shí)都比較重視技能學(xué)習(xí)，對(duì)文化課學(xué)習(xí)有些放松，現(xiàn)在的孩子知道得很多，所以，也確實(shí)感到自己有時(shí)候回答不了孩子的問(wèn)題。

S教師（教齡18年）：這種排列順序還是比較符合我的知識(shí)構(gòu)成的。自幼兒園建園開(kāi)始我就在這兒工作了，是幼兒園的“元老級(jí)”教師了。工作這么多年，自己最大的收獲就是在教育教學(xué)方面積累了不少經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)在的說(shuō)法就是實(shí)踐性知識(shí)比較豐富。幼兒園剛剛給我配了一個(gè)新教師，她總是很羨慕我經(jīng)驗(yàn)豐富，其實(shí)主要是自己實(shí)踐得多。不過(guò)，在很多新的知識(shí)領(lǐng)域，我覺(jué)得自己已經(jīng)落伍了，年輕教師在這方面比我們強(qiáng)。

W教師（教齡16年）：我沒(méi)有仔細(xì)考慮過(guò)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，但感覺(jué)這種排列還是很有道理的。工作10多年了，又一直帶班，也組織過(guò)不少公開(kāi)活動(dòng)，所以，自己的實(shí)踐性知識(shí)還是比較豐富的。不過(guò)知識(shí)更新的速度太快，自己又畢業(yè)這么多年了，有些知識(shí)早就忘掉了，所以普通文化知識(shí)總是不夠用。其他的知識(shí)基本上還可以，但也需要學(xué)習(xí)，現(xiàn)在幼教領(lǐng)域的變化是很大的，老教師不能抱著原來(lái)的東西不放。

由此看來(lái)，成熟型教師最大的優(yōu)勢(shì)就在于他們擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在教學(xué)中形成了富有個(gè)性化的教學(xué)模式或教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有相對(duì)獨(dú)特而穩(wěn)定的行為表現(xiàn)，這也奠定了成熟型教師在幼兒園發(fā)展中的中堅(jiān)地位。

需要注意的是，成熟型教師并非專家型教師。專家型教師一般具有良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和能力，在教學(xué)中富有創(chuàng)見(jiàn)，能夠根據(jù)教學(xué)情境的變化及時(shí)而靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，教學(xué)質(zhì)量較高?！?〕除了教育教學(xué)技能技巧，成熟型教師與專家型教師還在科研水平方面存在差距。專家型教師一般也是研究型教師、學(xué)者型教師，他們除了善于靈活嫻熟地開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，還經(jīng)常進(jìn)行反思，對(duì)反思中有價(jià)值的實(shí)踐性問(wèn)題進(jìn)行思考，將研究成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，〔7〕而成熟型教師恰恰在這方面較為欠缺。因此，對(duì)個(gè)人豐富的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化管理和理論上的提升，逐步獲取大量的概念性知識(shí)就成為成熟型教師強(qiáng)烈的策略需求。

2.策略提出方面：主動(dòng)開(kāi)發(fā)外顯化個(gè)人知識(shí)

Berliner將教師成長(zhǎng)分成五個(gè)階段：新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段?！?〕他認(rèn)為，所有教師的專業(yè)發(fā)展都是從新手階段起步的，他們會(huì)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整與完善的過(guò)程中，逐步走向?qū)＜倚徒處?。由此可以看到，成熟型教師最有可能成為專家型教師，但?shí)際上，專家型教師的比率在幼教隊(duì)伍中是非常低的，也就是說(shuō)只有少數(shù)的成熟型教師才能夠發(fā)展成為專家型教師。一般來(lái)說(shuō)，我們可從教師教學(xué)的效能感、教學(xué)的監(jiān)控能力、教學(xué)行為的情境適宜性、教學(xué)的獨(dú)特性和教育科研的水平與能力等方面來(lái)評(píng)判一位教師是否是專家型教師。成熟型教師最缺乏的就是教育科研意識(shí)和能力，對(duì)此，他們往往也有清晰的認(rèn)識(shí)。

Z教師（教齡15年）：現(xiàn)在我在教學(xué)方面已經(jīng)不用花費(fèi)太多的時(shí)間，也算是比較有經(jīng)驗(yàn)了，但我最缺乏的就是撰寫(xiě)論文的能力，我覺(jué)得挺難的。其實(shí)每年我都有很多機(jī)會(huì)參加區(qū)、市教育行政和教研部門(mén)以及各級(jí)研究會(huì)組織的論文評(píng)比活動(dòng)，每次也都想?yún)⒓?，但?xiě)一篇文章太難了，最終就放棄了。幼兒園現(xiàn)在比較重視科研，可是自己很缺乏科研能力。

X教師（教齡11年）：我最想提高的就是自己的科研能力，現(xiàn)在幼兒園比較強(qiáng)調(diào)這方面，評(píng)職稱啊，評(píng)獎(jiǎng)啊都要看它。對(duì)很多問(wèn)題我都有自己的想法，園長(zhǎng)也覺(jué)得我的有些想法挺獨(dú)特，可我就是不知道怎么把它們變成科研論文。這是我的弱項(xiàng)，也是最需要嘗試的地方。

A1老師（教齡12年）：我已經(jīng)工作10多年了，現(xiàn)在最想在科研方面提高得快一點(diǎn)，特別是撰寫(xiě)論文的能力，感覺(jué)越來(lái)越需要了。進(jìn)行論文撰寫(xiě)和課題研究肯定會(huì)對(duì)我的專業(yè)發(fā)展有很大幫助。

A2老師（教齡14年）：教學(xué)中我常常會(huì)對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行思考，如果能夠把它們轉(zhuǎn)化成文字，肯定有利于自己的進(jìn)一步思考，也可以提高文字表達(dá)能力，這樣就會(huì)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展更有幫助。在科研方面我確實(shí)需要盡快提高。

從以上教師表述的專業(yè)發(fā)展需求可以看出，成熟型教師從個(gè)人知識(shí)管理策略的提出到策略的初步形成，均表現(xiàn)出較為一致的特征：他們期望將個(gè)人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，于是首先提出了論文撰寫(xiě)，課題研究等知識(shí)管理策略。實(shí)際上，成熟型教師在積累了豐富的實(shí)踐知識(shí)之后，有一定的對(duì)外展示的需求，公開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)、對(duì)話式交流等知識(shí)共享策略也是他們提出較多的知識(shí)管理改進(jìn)策略；而記錄、求助專家或?qū)＜倚徒處煹扔欣谥R(shí)獲取的策略則是他們最后提出的個(gè)人知識(shí)管理策略。

可以說(shuō)，成熟型教師在管理知識(shí)的過(guò)程中，比較注重對(duì)零散的、不成體系的知識(shí)進(jìn)行邏輯層面的目標(biāo)性管理，也會(huì)有意識(shí)地將新近獲取的知識(shí)和個(gè)人已有的實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行“嫁接”和整合，并將經(jīng)過(guò)理性思考和系統(tǒng)整理的個(gè)人理論轉(zhuǎn)化為外顯的文本資料，獲得文本成果，這也是成熟型幼兒園教師在知識(shí)管理策略形成和發(fā)展中最為明顯的一個(gè)特征。

3.策略運(yùn)用方面：努力實(shí)踐知識(shí)的文本化

豐富的實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是成熟型教師的優(yōu)勢(shì)，由此成熟型教師比新手型和發(fā)展型教師擁有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于自身的優(yōu)勢(shì)，很多成熟型教師認(rèn)為只保持而不發(fā)展會(huì)不進(jìn)則退，因此要充分利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)以增強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)。

筆者：作為成熟型教師，你認(rèn)為自己最大的優(yōu)勢(shì)是什么？你是如何維持這種優(yōu)勢(shì)的？

C教師（教齡14年）：我覺(jué)得自己最大的優(yōu)勢(shì)可能是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，遇到問(wèn)題時(shí)能夠比較靈活地處理。平常備課、組織活動(dòng)都不用花費(fèi)太多時(shí)間。沒(méi)有想過(guò)如何維持自己的優(yōu)勢(shì)問(wèn)題，很多想法隱藏在腦子里，別人又偷不走。

G教師（教齡12年）：自己最大的優(yōu)勢(shì)就是比年輕教師多積累了一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)歷得多了，處理各種教學(xué)問(wèn)題時(shí)就比較自如。維持優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題沒(méi)有考慮過(guò)，光維持也不行，還要再提高?，F(xiàn)在的年輕教師都很有自己的想法，比我們有創(chuàng)新意識(shí)。我們也很有壓力。

W教師（教齡18年）：每位教師其實(shí)都有自己的優(yōu)勢(shì)，我雖然教齡比較長(zhǎng)，但與年輕教師比沒(méi)有她們有熱情和活力。如果說(shuō)自己有點(diǎn)優(yōu)勢(shì)的話，就是積累了不少教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，碰到一些意想不到的問(wèn)題也不會(huì)很慌亂，因?yàn)樾睦镉械?。?yōu)勢(shì)是很難保持的，只是“保持”等于落后，老教師也要多學(xué)習(xí)。

A1教師（教齡12年）：我的優(yōu)勢(shì)就是在教育教學(xué)方面比較有自己的想法，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，這個(gè)階段的教師基本上都是這樣的。要想保持優(yōu)勢(shì)，就要多學(xué)習(xí)，肯努力。幼兒園內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)還是比較激烈的，家長(zhǎng)的要求也越來(lái)越高，自己不學(xué)習(xí)就會(huì)落后。

A2教師（教齡14年）：我的優(yōu)勢(shì)可能是在教學(xué)方面有自己比較成熟的方法，經(jīng)常參加公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)讓我積累了很多臨場(chǎng)處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，所以，組織活動(dòng)時(shí)不會(huì)很緊張。要保持這些優(yōu)勢(shì)，還要多鍛煉、多學(xué)習(xí)、多創(chuàng)新，否則就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)了。

成熟型幼兒園教師盡管擁有豐富的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但他們也只是“熟練型實(shí)踐者”而不是專家型教師，他們與專家型教師之間最明顯的差距表現(xiàn)在對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的提升不足和專業(yè)實(shí)踐性理論的缺乏上。這從根本上決定了“運(yùn)用有效的個(gè)人知識(shí)管理策略加強(qiáng)對(duì)知識(shí)資源中隱性的、情境性實(shí)踐知識(shí)的管理，特別是通過(guò)知識(shí)編碼實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)的文本化、數(shù)字化和檔案化”，成為成熟型教師個(gè)人知識(shí)管理策略形成與發(fā)展中的核心問(wèn)題。對(duì)自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的清醒認(rèn)識(shí)，使得成熟型教師在個(gè)人知識(shí)管理策略運(yùn)用的過(guò)程中，對(duì)文本化策略給予了更多的關(guān)注。其中撰寫(xiě)反思日記和論文，是成熟型教師嘗試時(shí)間最長(zhǎng)、效果最為明顯的個(gè)人知識(shí)管理策略。因?yàn)椤白珜?xiě)論文的過(guò)程是對(duì)實(shí)踐的再反思與歸納的過(guò)程，可以提高口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化能力，也可以增強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。寫(xiě)論文的時(shí)候，要有清晰的思路，這又鍛煉了自己的邏輯思維能力，提高了自己整體架構(gòu)的能力”（A1老師）；“工作以來(lái)已經(jīng)積累了不少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)都是十分零散地保存在頭腦中的，需要對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)和系統(tǒng)化，撰寫(xiě)論文對(duì)提高自己的科研能力和思辨能力會(huì)有大的幫助”（A2老師）。

熟練階段不是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的終點(diǎn)，成熟型教師需要具備開(kāi)放的心態(tài)和知識(shí)共享的意識(shí)，勇于把個(gè)人成熟的想法、方法、做法等具有個(gè)體特征的隱性知識(shí)，借助案例研習(xí)或公開(kāi)組織活動(dòng)的方式展示給幼兒園其他教師看，可在大家的幫助下開(kāi)展課題研究、論文撰寫(xiě)等工作，以逐步形成個(gè)人比較系統(tǒng)、完善的專業(yè)實(shí)踐理論。

四、研究結(jié)論與建議

成熟型教師是幼教師資隊(duì)伍中的重要成員，其所處發(fā)展階段的特殊性和個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)組成的特殊性，導(dǎo)致了其在個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需求層面上也存在較為明顯的特殊性，具體表現(xiàn)在個(gè)人知識(shí)管理策略的提出、選擇和運(yùn)用的側(cè)重點(diǎn)不同等方面。對(duì)成熟型幼兒園教師個(gè)人知識(shí)管理策略形成與發(fā)展的特征進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：（1）成熟型幼兒園教師個(gè)人知識(shí)管理策略的形成與發(fā)展呈現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)特的群體性特征。（2）成熟型幼兒園教師在個(gè)人知識(shí)管理策略的提出、選擇和運(yùn)用的側(cè)重點(diǎn)方面，呈現(xiàn)出不同于新手型和發(fā)展型教師的需求與行為特征。（3）成熟型幼兒園教師的教育科研意識(shí)和能力還比較欠缺，他們需要努力嘗試文本化的個(gè)人知識(shí)管理策略，以不斷提高將自身的“隱性知識(shí)顯性化”的水平。由此，我們提出以下建議：（1）根據(jù)成熟型幼兒園教師個(gè)人知識(shí)管理形成與發(fā)展的階段特征，有的放矢地引導(dǎo)成熟型教師嘗試運(yùn)用有針對(duì)性的個(gè)人知識(shí)管理策略。（2）引導(dǎo)成熟型教師勇于把個(gè)人成熟的想法、方法、做法等具有個(gè)體特征的隱性知識(shí)，借助案例研習(xí)或公開(kāi)組織活動(dòng)等方式展示給其他教師看，以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。（3）鼓勵(lì)成熟型教師通過(guò)課題研究、論文撰寫(xiě)等方式，逐步形成個(gè)人比較系統(tǒng)、完善的專業(yè)實(shí)踐理論，加快由“熟練型實(shí)踐者”向“專家型教師”的轉(zhuǎn)變步伐。

參考文獻(xiàn)：

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On the Formation and Development of Mature Kindergarten Teachers Personal Knowledge Management Strategy

Yue Yaping

（Modern Education Research Institute， College of Educational Science，Henan University， Kaifeng， 475004）

【Abstract】Personal knowledge management strategy is one that a person adopts when facing all kinds of intellectual situations. It affects and restricts the efficiency and quality of learning. The analysis of the features shown in the formation and development of mature kindergarten teachers personal knowledge management strategy shows mature teachers need to acquire large amount of conceptual knowledge and look forward to using the knowledge they have acquired.

【Keywords】knowledge management strategy； mature kindergarten teachers； characteristic analysis