孔延霞

留守兒童是隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個不容忽視的特殊群體。因父母雙方或一方長期在外打工被留在家鄉(xiāng)，需要他人來撫養(yǎng)、教育和管理的16歲以下的孩子，在學齡上一般為小學生和初中生。厭學是目前中學生諸多學習障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一，是導致輟學的最主要的因素。留守青少年是厭學的主要群體，也是輟學群體的主流。厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。

結(jié)合實際，分析厭學產(chǎn)生的原因

留守兒童是厭學的主要群體，留守兒童群體當中出現(xiàn)了較嚴重的心理危機：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強。留守兒童因為缺乏父母必要的監(jiān)督和關(guān)愛，學習主動性低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業(yè)往往很難得到及時輔導，普遍對學習興趣不大，導致學習自信心較低。另外，因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學習，久而久之，特別是升入中學以后，便會感到學習壓力增大從而厭學，導致成績下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學的念頭。

落后的教育觀念是造成學生厭學的本質(zhì)原因。中學教育的應(yīng)試壓力并未消失，初中教學質(zhì)量的評價標準、高中名校的擇生標準仍舊是成績，教師在抓學生成績面前仍然不敢有半點的放松，初中學生的作業(yè)量在“減負”要求之中都沒能實質(zhì)性的減少，增加作業(yè)量來換取成績，把作業(yè)作為懲罰學生的手段還在流行。這種無視學生主體性，不考慮學生的身心發(fā)展狀況與要求的落后教育觀念指導下的教育教學實踐，當然讓學生感到厭惡，顯然教學質(zhì)量也不可能有實質(zhì)性的提高。

家長的高期望、教師的高要求與學生發(fā)展失衡是造成中學生厭學的“動力”。在整個社會呈現(xiàn)出的短期、快速追求發(fā)展的心態(tài)影響下，不管是家長還是教師對學生學習的激勵也呈現(xiàn)出短期效應(yīng)，追求學習上的快樂已成為次要的激勵因素，嚴重背離了學生心理發(fā)展的要求。事實證明，以這種短期效應(yīng)的心態(tài)來指導中學階段學生的教育，正是學生厭學的“動力”。

個別教師的不良師德是學生厭學的催化劑。不可否認，一些學生的厭學與教師的教育教學失誤存在著直接的聯(lián)系，教師的師德無疑對學生的發(fā)展具有非常重要的作用。在中學生厭學的趨勢中，不良師德扮演了催化劑的角色。

與人際關(guān)系差有關(guān)。由于學生來自不同文化、經(jīng)濟和涵養(yǎng)的家庭，他們的性格亦有很大差異，有些學生由于性格孤僻，不善交往，人際關(guān)系自然就差。如果老師和同學再對他們冷漠，他們就會更感孤獨和不安，不良情緒甚至厭世情緒就會產(chǎn)生。因此，對這些性格存在缺陷的同學，不應(yīng)漠然置之，而要伸出友愛之手，關(guān)心、幫助他們。

班主任工作中如何治理厭學現(xiàn)象

班主任喚醒學生心靈深處的自我向上意識——治理厭學的內(nèi)動力。厭學的學生一般學業(yè)成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備、教師的批評、同學的冷遇，因此他在學習上就會悲觀失望、自暴自棄，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣和愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的、簡單的問題，答對了應(yīng)及時鼓勵，這樣他就會產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心；即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥。要在愛撫和激勵中幫助學生樹立樂學的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力，從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。

各科教師樹立新型教學觀，調(diào)動學生的學習主動性—治理厭學的啟動力。葉圣陶先生曾說，學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養(yǎng)自學能力，是無論如何也學不好的。因此，課堂教學必須激發(fā)學生的學習動機和求知欲，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生在教學這一雙邊活動過程中的參與程度，由消極被動地學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學習，真正成為學習的主人，從而從根本上解決厭學問題。

讓學生感受關(guān)愛，親其師信其道—治理厭學的助動力。古語說：“親其師，信其道?！碑攲W生與教師關(guān)系緊張時，他們會覺得老師看不起他，甚至會產(chǎn)生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。因此，教師應(yīng)深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進行分析歸類，制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學生的信賴和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學生，經(jīng)常鼓勵他們進步，幫助他們端正學習態(tài)度、改進學習方法，調(diào)動學生的主動性，盡快從厭學情緒中掙脫出來。

積極為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺—治理厭學的支撐力。大多的“厭學生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，由于經(jīng)常受到冷落，心理上越來越自卑，越來越消沉，認為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地地為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺，比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動，充分調(diào)動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而使其看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅，進而逐步消除厭學情緒，樹立上進的信心。

學校、社會、家庭相互配合—治理厭學的凝聚力。學校、社會、家庭三結(jié)合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。作為家長，要時時處處紿孩子作出表率，盡量營造一種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。同時，切忌急躁，教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，使他們半途而廢。就社會而言，應(yīng)通過教育體制改革、就業(yè)體制改革給學生制造實現(xiàn)人生理想的有利條件，使廣大學生在升學、就業(yè)方面少一點思想壓力，多一點進取精神，在公平的社會競爭中立于不敗之地?？傊瑓拰W的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合、認真分析，找出原因、對癥下藥，才能有效地解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，這樣才能讓每一個學生更好地適應(yīng)學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。