肖靜波 王巧玲

一、構(gòu)建高效課堂的必然性

我們今天的語(yǔ)文教學(xué)，總的來(lái)看仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)的范疇，有相對(duì)統(tǒng)一的教材，有相對(duì)一致的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)大的背景下，課堂教學(xué)不重視個(gè)人學(xué)習(xí)，“重教輕學(xué)”，以分?jǐn)?shù)為終極目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失和學(xué)習(xí)興趣的銳減。而從老師的角度來(lái)看，大家普遍都有對(duì)主動(dòng)推行課改效果如何的擔(dān)憂。畢竟我們從應(yīng)試教學(xué)的陰影下沒(méi)走出多遠(yuǎn)，大家對(duì)全面推行課改多少有些信心不足，既擔(dān)心一堂課空有學(xué)生七嘴八舌熱鬧討論的喧囂而沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)知識(shí)的積淀，又擔(dān)心自己既有教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度的安排被“華而不實(shí)”成效難測(cè)的自主探究所打亂，從而對(duì)深入具體地推行課改心存畏懼、瞻前顧后。因此，我們不僅需要有能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面課改，還需要有操作性強(qiáng)的具體方案。而這方案，不僅要具有制約課堂教學(xué)“有效性”的預(yù)判性，還要有能突出學(xué)生能動(dòng)性的生成性。而這種方案，非學(xué)案教學(xué)莫屬。

二、高效課堂的構(gòu)建要做好哪些工作

學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，在教學(xué)過(guò)程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，由教師提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輔助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性。如何使“學(xué)案教學(xué)”達(dá)到教學(xué)的有效和高效？除了取決于學(xué)案的質(zhì)量，還需要教師在教學(xué)中做好以下幾方面的跟進(jìn)和改善。

（1）高效課堂對(duì)教師備課的要求更高。首先是對(duì)教材的分析、理解。要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。其次是解讀學(xué)生，一是要把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，二是要把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和對(duì)問(wèn)題的分析理解能力。在對(duì)教材有深刻的解讀、對(duì)學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)之后，可以設(shè)置一份“預(yù)習(xí)案”，設(shè)置預(yù)習(xí)案的目的是讓學(xué)生在對(duì)教材研讀之后進(jìn)行獨(dú)立完成。

（2）先學(xué)后教，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是俗話所說(shuō)的“填鴨式”，也就是老師講學(xué)生聽。而高效課堂，必須要求我們改變這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。那么在這里，我要提到的一種高效教學(xué)方式就是“先學(xué)后教”，“先學(xué)”是在老師教學(xué)前，學(xué)生在老師設(shè)置的“預(yù)習(xí)案”引導(dǎo)下，自主探究、自主學(xué)習(xí)?！昂蠼獭敝冈凇跋葘W(xué)”的基礎(chǔ)上就存在的問(wèn)題所進(jìn)行的相互探究、相互學(xué)習(xí)。所以，這就要求學(xué)生在課前要獨(dú)立認(rèn)真完成“預(yù)習(xí)案”，并且還要將不懂的問(wèn)題以文字的方式列出來(lái)，以便通過(guò)課堂上老師的引導(dǎo)而消化。當(dāng)然，只有“預(yù)習(xí)案”是不行的，畢竟“預(yù)習(xí)案”照顧的是所有學(xué)生，較為基礎(chǔ)。為了突出重難點(diǎn)，我們還需要設(shè)置一份“探究案”，這部分題有較難的、較深的，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生，它要求學(xué)生對(duì)知識(shí)要有透徹的分析之后才能完成。

（3）把課堂還給學(xué)生。高效課堂與以往傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別就在于打破了教師的“一言堂”，不但倡導(dǎo)學(xué)生大聲地講，大膽地說(shuō)，而且鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動(dòng)”中學(xué)。這就要求在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如，一堂課的環(huán)節(jié)，我們可以按照下面這三個(gè)步驟走下去：自主糾錯(cuò)“預(yù)習(xí)案”——分組討論“探究案”——教師答疑。從這三環(huán)節(jié)中我們可以看出，一二環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己“表演”，但在這環(huán)節(jié)中，也需要教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)穿針引線。實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)運(yùn)用得好，對(duì)提高課堂效率能起到事半功倍的效果。

（4）注重教學(xué)反饋。高效課堂，怎么才算高效，這就涉及要對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要有兩種評(píng)價(jià)方法：①學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。由于受時(shí)間和精力的限制，課堂上教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種情況下，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行互評(píng)。因此，在學(xué)案上，還應(yīng)該設(shè)置一個(gè)板塊：自我評(píng)價(jià)表和小組互評(píng)表。②教師終端評(píng)價(jià)。每次學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)案上交教師，教師從兩個(gè)方面進(jìn)行終端評(píng)價(jià)。一方面，依據(jù)學(xué)生在學(xué)案上的自我評(píng)價(jià)及小組評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂上教師的觀察了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作綜合性的定性評(píng)價(jià)，往往是一句或幾句肯定的或鼓勵(lì)的話語(yǔ)。二是教師對(duì)學(xué)生完成“探究案”和“練習(xí)案”進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)。

高效課堂不是一句口號(hào)，而是一種教學(xué)理念。作為語(yǔ)文教師，要打造有效、高效的課堂，必須改變過(guò)去那種重結(jié)論輕過(guò)程、重記憶輕思考、重灌輸輕探究、重積累輕運(yùn)用的教學(xué)觀念。教師必須認(rèn)識(shí)到在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自己作為教學(xué)的參與者，僅能起到一定的作用，而不能去越俎代庖、大包大攬。學(xué)生由聽教師分析問(wèn)題到模仿教師分析問(wèn)題，再到形成語(yǔ)文學(xué)科的分析能力，關(guān)鍵是靠學(xué)生本身，而不是教師。要把課堂教學(xué)真正由“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，積極地參與課堂并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以求達(dá)到自我能力的提升。

（重慶市江津區(qū)第二中學(xué)校）