徐培培

閱讀，是人類攝取知識的主要手段和認識世界的重要途徑，伴隨著人類文化傳承始終，促進人的思維發(fā)展。一談及閱讀，人們首先想到的是語文閱讀。然而，隨著社會發(fā)展、科學(xué)進步及社會的“數(shù)學(xué)化”，僅有語文的閱讀能力是不夠的。比如，有的人看不懂股市走勢圖，看不懂一些產(chǎn)品的說明書，不會解決生活中的一些實際問題等等。這表明現(xiàn)代及未來的人們不僅要掌握語文閱讀的能力，還要掌握一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。因此，探索數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀的教育教學(xué)方法及途徑，加強數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀教育研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力和閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。教學(xué)中，我主要從以下三方面來展開數(shù)學(xué)閱讀活動。

一、問題引路，走向意義閱讀

心理學(xué)實驗證明，閱讀動機與閱讀效率有著明顯的正比關(guān)系。帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)換。所以，在學(xué)生閱讀之前，教師如果創(chuàng)設(shè)一些難度適當?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生主動閱讀，主動思考。比如：在教學(xué)《年、月、日》時，先讓學(xué)生通過閱讀教材第17頁認識平年和閏年，再讓學(xué)生閱讀二月份年歷卡辨別平年和閏年，最后讓學(xué)生隨意說一個公歷年份，教師快速判斷出它是平年還是閏年。為什么老師會判斷得如此準確呢？是不是所有年份只要是4的倍數(shù)就是閏年呢？巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著一種疑問和思考去閱讀并參與學(xué)習(xí)過程，一定會大大提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

二、閱讀指導(dǎo)：達成有效閱讀

（1）邊閱讀邊動口。對于定義、公式、法則等基本知識的閱讀，要在老師的引導(dǎo)和學(xué)生自主探究產(chǎn)生過程的基礎(chǔ)上，逐字逐句反復(fù)咀嚼，讀出字里行間所蘊涵的意義。如果忽略或省去任何一個不理解的詞句，便會曲解所讀材料，不能獲取到正確的數(shù)學(xué)信息，也不能體會其中的數(shù)學(xué)思想、觀念和方法。

（2）邊閱讀邊動手。①動手圈點。在課堂教學(xué)中，特別是閱讀時，要培養(yǎng)學(xué)生隨時動筆圈點關(guān)鍵概念、關(guān)鍵字句、關(guān)鍵數(shù)據(jù)的習(xí)慣。如用橫線表明重點詞語，用問號標出有疑問的地方等等。如在學(xué)習(xí)年、月、日時，我們就引導(dǎo)學(xué)生在“公歷年份是4的倍數(shù)一般是閏年”這句概念中的“一般”下劃橫線，并引導(dǎo)學(xué)生思考這里的“一般”能不能去掉，為什么？這樣做有利于學(xué)生更準確地判斷平年和閏年。②動手操作。有時要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的需要，邊讀邊通過拼、剪、移、擺、折、量等活動，找到問題的突破口，加深對一些概念或公式的理解。如教學(xué)“圓的認識”時，學(xué)習(xí)圓的畫法。先讓學(xué)生認真閱讀畫圓的基本步驟后，及時規(guī)定按教材中規(guī)定的步驟畫一個圓。畫好后討論：畫圓時圓規(guī)哪只腳固定不動，哪只腳不停移動，它是怎樣移動的？同學(xué)們畫出來的圓大小不一樣，為什么會不一樣？最后要求學(xué)生畫出指定大小的圓。經(jīng)常進行這樣閱讀與操作相結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。③邊閱讀邊比較。在閱讀中，通過知識比較可以使學(xué)生依托新舊知識或關(guān)聯(lián)知識的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，達到舉一反三，觸類旁通之目的。如：“白天鵝有54只，黑天鵝的只數(shù)是白天鵝3倍，白天鵝和黑天鵝一共有多少只？”與“白天鵝有54只，黑天鵝的只數(shù)是白天鵝1倍，黑天鵝和白天鵝一共有多少只？”學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)：雖然都是最后求總數(shù)，但黑天鵝的只數(shù)卻不同，一個是求幾倍數(shù)、而另一個是求一倍數(shù)。④邊閱讀邊質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生探究問題的前提，同時增強學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的精確和數(shù)學(xué)思維的嚴謹?shù)囊庾R。比如：三位數(shù)除以一位數(shù)商末尾有零的除法中，教材出示“0除以任何不是0的數(shù)都得幾？”學(xué)生閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么“除以任何不是0的數(shù)”。學(xué)生馬上想到除法中除數(shù)不能為0，從而不難理解這句話。

三、文本拓展：豐滿閱讀資源

教材是傳授數(shù)學(xué)知識的載體，也是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容。但一堂課的教學(xué)時間是有限的，一本教科書的內(nèi)容也是有限的。因此，要有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，我們就引領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)閱讀的視角延伸到一些教輔雜志和網(wǎng)絡(luò)等。這可以開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如認識千米時，讓學(xué)生上網(wǎng)了解光年的知識。知道了“年”是時間單位，但“光年”雖有個“年”字卻不是時間單位，而是天文學(xué)上一種計量天體距離的單位。宇宙中天體間的距離很遠很遠，如果采用我們?nèi)粘Ｊ褂玫拿住⑶祝ü铮┳饔嬃繂挝?，那計量天體距離的數(shù)字動輒十幾位、幾十位，很不方便。于是天文學(xué)家就創(chuàng)造了一種計量單位——光年，即光在真空中一年內(nèi)所走過的距離。距離=速度×?xí)r間，光速約為每秒30萬千米（每秒299,792,458米），1光年約為94,600億千米。

（南通市英雄小學(xué)）