吳朝陽

〔關鍵詞〕 思想品德教學；生活化；

分層教學；情景

〔中圖分類號〕 G６３3.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—005７—01

1.讓學生在動態(tài)中學習。新課改要求教師把學生放在動態(tài)中進行教學。教師不再是“靜靜的澆灌者”，教師必須轉變?yōu)閷W生創(chuàng)新思維的發(fā)掘者，通過教學讓課本知識生活化﹑立體化，并創(chuàng)設一種開放性教學情境，為學生提供一個自由思考﹑多方探究﹑展示才能的空間；通過具體情境的設置，讓學生置身于其中，找到情境、知識、自身三者之間的結合點。這樣在課堂上，學生才有話可說，有理可辯，才能使課堂成為學生成長的舞臺。教師應面帶微笑用心去聆聽，不論對錯教師都應給以恰當品評。學生精彩的言論，會心的笑聲，鼓勵的掌聲，都是知識﹑能力﹑情感在主動探究中的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.分層施教，各得其所。學生的個體差異性是任何時代無法消除的，這就要求教師必須要選擇恰當?shù)慕虒W策略。因此，教師在教學中要首先掌握學生的個體差異，并根據(jù)差異實施分層教學，給不同層次的學生安排不同深度的作業(yè)，使每個層次的學生都享受到學習的樂趣。而對智力水平較高的學生，給他安排更深、更廣、更多的內(nèi)容，使其在分層教學中吃的更飽，積極性更高。當然，這種分層只能存在于老師的心中，不宜表面化，學生的人格在老師心中永遠平等。

3.巧用幽默，升華效果。一個優(yōu)秀的思想品德課教師，要善于通過多種教育手段，放飛學生的思維想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。恰當?shù)剡\用幽默，能夠活躍課堂氣氛，取得良好的教學效果。如一位富有經(jīng)驗的老師剛走上講臺，一不小心摔了一跤，惹得學生哄堂大笑，但這位老師從地上爬起來后，拍了拍身上的土，然后不慌不忙地說：“同學們，請安靜，這就是我要給大家上的一堂課。”學生一聽愣住了，紛紛豎起耳朵聽下文。老師接著又說：“是呀，在人生的漫漫長途上，無論是學習中還是生活中，都不可能一帆風順的，誰能不跌倒幾次呢？跌倒了，并不可怕，可怕的是不愿意爬起來。”接著引出正文——人生難免有挫折。如此導入，其效果自然會好。如針對《正確的消費觀》這一課的內(nèi)容，筆者聯(lián)系實際提問學生：“有位同學晚上出去上網(wǎng)，徹夜不歸，上課提不起精神，覺睡得很香，這個課堂上睡覺屬于什么消費？”同學們又笑了，這個幽默既取得了良好的教學效果，又巧妙地批評了學生，可謂一舉兩得。

4.關注熱點，緊貼生活。思想品德課教材總是在踏著時代的節(jié)拍前進的。課堂要關注“熱點”、“焦點”，引起學生的共鳴。在教學中可以借鑒“今日說法”、“實話實說”、“焦點訪談”等節(jié)目的長處，以新穎的形式、靈活的方式寓教于樂，讓學生拓展視野，開發(fā)思維，提高素養(yǎng)。其次是要處理好課堂教學與社會實踐的關系。當今的中學生所處的社會環(huán)境是十分復雜的，時時會受到一些不健康思想的侵蝕。因此,教師要有針對性地向學生介紹有關理論、基本觀點，按照“以理服人，以情感人，以事實教育人”的原則，使其在情、理、事實的交融中領悟教材。如在講《兩代人的對話》一課時，筆者讓學生當了一回家長，先讓學生們腦海中成為有孩子的父母，然后在他們身上背了重三十斤的土上下樓梯，以體會父母的辛苦。以此來激發(fā)學生的良知，引起學生內(nèi)心深處的共鳴。

５.巧用心理，順勢育人。初中學生思想活躍，心理變化極其微妙，非常敏感。用傳統(tǒng)的說教教育他們，往往是難以奏效的。但巧用心理學，順勢而教，卻能事半功倍。筆者在上課時一名男學生寫了一個紙條慌張地遞給前面的一個女生，被幾個同學看見，這名男生非常緊張不知所措，筆者便說：“男女同學正常的交往是對我們有益的，但上課時一定要認真聽講?！闭n后筆者私下對這名男生進行教育，并安排他學習《男生女生》這一課，這位學生不但記住了課本內(nèi)容，還起到了很好的教育效果?？梢?，在實際教學中，多用賞識的態(tài)度對待學生，體現(xiàn)師生之間的平等，就會使學生思維活躍，自主學習能力提高。因此，掌握好學生的心理活動，對學生順勢教育，比直接的說教效果要好得多。

總之，生活即教育，社會即學校。教師靈活駕馭教材和教法，會讓思想品德這門本身相對較嚴肅的課程，變得活起來，成為澆灌學生心田的活水源頭。

編輯：楊慧芳