胡芳

摘要：外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語能力，21世紀(jì)外語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，重視能力培養(yǎng)，新時(shí)代人才應(yīng)具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。本文初步探討了如何運(yùn)用交際教學(xué)法，提高學(xué)生的外語能力。

關(guān)鍵詞：交際能力外語能力外語教學(xué)

1、外語能力的定義

外語能力可以分解成為語言能力和外語交際能力兩部分。外語能力的表現(xiàn)就是如何在交際場合中正確運(yùn)用和發(fā)揮自己的語言能力，成功地完成交際任務(wù)。

（1）語言能力

喬姆斯基（Chomsky）語言能力觀在語言學(xué)研究中影響甚廣。他將語言能力理想化，將它定義為理想化的說/聽者關(guān)于語言的潛在知識，并把知識和運(yùn)用截然分開，又把語言知識與語法知識等同起來，語言能力即語法知識。

（2）外語交際能力

20世紀(jì)70年代美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）在《論交際功能》中提出了交際能力這一概念。他認(rèn)為交際能力不僅包括懂得語法規(guī)則，還必須包括實(shí)際使用語言的能力。海姆斯提出的交際能力包括四個(gè)參數(shù)：語法性，適合性，得體性和現(xiàn)實(shí)性。語法性相當(dāng)于語言能力，適合性也就是可接受性，得體性指語言恰當(dāng)?shù)皿w，現(xiàn)實(shí)性指語言的確是現(xiàn)實(shí)生活中使用的。海姆斯交際能力的核心是語言運(yùn)用的適當(dāng)性，語言的運(yùn)用要適合特定的社會(huì)文化環(huán)境。20世紀(jì)90年代應(yīng)用語言學(xué)家巴克曼（Bachman）和帕爾默（Palmer）提出了外語交際能力的概念，概念的核心是如何運(yùn)用交際能力完成交際任務(wù)。交際能力可以指母語交際，也可以指外語交際。

2、中國外語教育現(xiàn)狀和交際教學(xué)法的優(yōu)勢

長期以來，中國外語教學(xué)的教學(xué)模式都是以教師教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)語法為綱，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。20世紀(jì)60年代以來，相繼出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，這些外語教學(xué)方法雖然重視語言的實(shí)踐練習(xí)，擺脫了語言教學(xué)理論化的傾向，但教學(xué)仍然重視傳授語言知識，把掌握外語語言作為外語教學(xué)的主要目的，重視外語技能的培養(yǎng)。在此過程中，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)模擬語言交際的困難性和局限性進(jìn)一步呈現(xiàn)，探索學(xué)生外語能力培養(yǎng)的有效方法和途徑成為外語教學(xué)面臨的重大課題。

到了20世紀(jì)80年代初，交際法廣泛活躍于外語教學(xué)，是當(dāng)時(shí)最新的、也是最徹底的改革派教學(xué)法的總稱，其目的是要改變傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)更自然，更接近語言應(yīng)用實(shí)際，使學(xué)習(xí)者能更快地掌握所學(xué)語言，具備言語交際的能力，成為國際外語教學(xué)的一個(gè)新焦點(diǎn)。交際法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，其特點(diǎn)是將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進(jìn)行交際教學(xué)。它要求我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要將這些語言技能靈活地運(yùn)用到英語交際中去。

3、運(yùn)用交際教學(xué)法提高學(xué)生的外語能力

交際法作為一個(gè)開放的系統(tǒng)和教學(xué)實(shí)踐模式，其最大優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。近20年來，交際法在我國外語界頗為盛行，專家和外語教師們已經(jīng)意識到交際教學(xué)法在培養(yǎng)外語能力中的重要性，并積極地探索交際教學(xué)法在我國外語教學(xué)中的具體應(yīng)用問題。但是，由于我們對交際教學(xué)法的認(rèn)識缺乏統(tǒng)一性和全面性，往往過分強(qiáng)調(diào)其中的某些原則而忽視其他一些原則。因而導(dǎo)致了外語教學(xué)中外語能力培養(yǎng)的某些誤區(qū)。

（1）認(rèn)為語言交際能力僅指口語交際能力，認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要運(yùn)用交際教學(xué)法，課堂教學(xué)就必須采用小組討論和對話等形式。實(shí)際上，語言交際能力不僅指口語交際能力，也包括書面語交際能力。課堂教學(xué)除了采用小組討論、對話等形式培養(yǎng)口語交際能力外，還可以讓學(xué)生獨(dú)立地完成閱讀、寫作等書面語交際任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的書面語交際能力。

（2）認(rèn)為在交際能力培養(yǎng)過程中，對學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤沒有必要糾正。受其影響，有些人可能會(huì)認(rèn)為語言錯(cuò)誤隨著日后的不斷學(xué)習(xí)會(huì)自然地消失，沒有必要進(jìn)行糾正。但是，語言交際能力的培養(yǎng)是建立在語言能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的，因此我們不能忽視語言能力的培養(yǎng)，特別是那些使正常交際中斷的錯(cuò)誤需要適時(shí)指明并加以糾正。

（3）認(rèn)為交際教學(xué)法對外語教師的外語水平和外語交際能力要求過高，我國目前的外語師資水平難以適應(yīng)。實(shí)際上，語言交際存在著層階性、不平衡性和領(lǐng)域差，只要我們進(jìn)一步加強(qiáng)對交際教學(xué)法的認(rèn)識和了解，采取不同的形式對外語教師進(jìn)行教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，并且編寫出與之相適應(yīng)的外語教材，我們有條件、有能力運(yùn)用交際教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。

4、結(jié)語

語言是一門技能性很強(qiáng)的學(xué)科，語言技能的掌握需要反復(fù)的實(shí)踐，我們必須充分認(rèn)識交際活動(dòng)在外語能力培養(yǎng)中的重要性，并盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語言交際的環(huán)境與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語言交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際，形成并發(fā)展學(xué)生的外語能力，以幫助學(xué)生順利的掌握外語。

參考文獻(xiàn)：

[1] Chomsky， N. Aspects of the Theory of Syntax[M]. Cambridge： The MIT Press， 1965.

[2] Bachman，L.F. Fundamental Considerations in Language Testing[M]. Oxford： Oxford University Press，1990.

[3] 蔡基剛.外語能力培養(yǎng)與我國外語政策[J]. 外語與外語教學(xué)，2003，（5）.