陳永概

一、案例背景

小組合作學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要、最成功的教學(xué)改革。筆者采用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)高一新生進(jìn)行廣播操教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)效果并不理想，如何保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性？筆者通過(guò)案例梳理了些許看法同大家探討。

二、案例描述

一堂廣播操新授課，對(duì)象為高一學(xué)生。該班學(xué)生中有10%動(dòng)作較好，60%的學(xué)生動(dòng)作有些問(wèn)題，其余的沒(méi)有學(xué)過(guò)。在教學(xué)中，教師先示范后跟練，再小組合作學(xué)習(xí)的教法進(jìn)行。跟練后，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)和糾正，然后根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行異化分組，每組4-6位學(xué)生不等。分組后每組由好、不好、不會(huì)三個(gè)層次的學(xué)生組成，其中至少有一位動(dòng)作好的學(xué)生，并擔(dān)任組長(zhǎng)。分組后教師對(duì)個(gè)體目標(biāo)進(jìn)行了說(shuō)明，即讓好的更好，不好的變好，不會(huì)的學(xué)會(huì)。在接下來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)中各組情況卻不盡相同。（1）有的組一位學(xué)生邊喊口令邊領(lǐng)做，其余都跟練。（2）有的組則一人喊口令，另一人領(lǐng)做，但停頓很多。其中有因?yàn)榭诹畹脑蛲５?，也有因?yàn)閯?dòng)作等原因，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不練。（3）有些組分工明確，有做，有口令，更有指導(dǎo)的。在指導(dǎo)過(guò)程中，有學(xué)生不斷地糾正另一位學(xué)生的錯(cuò)誤，這位學(xué)生被反復(fù)打斷，整個(gè)練習(xí)時(shí)間里，指導(dǎo)的學(xué)生說(shuō)得比練的學(xué)生做的還多，甚至都沒(méi)完整地做完一節(jié)操。（4）還有的組大家光顧著討論。（5）有的組學(xué)生只在觀望，甚至閑談，組長(zhǎng)沒(méi)有起到監(jiān)督和管理作用。在小組合作期間教師一直在觀察。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不做的原因很多：有的學(xué)生說(shuō)自己會(huì)做了，達(dá)到了個(gè)人目標(biāo)；有的說(shuō)沒(méi)有人領(lǐng)操，也沒(méi)有人教；有的說(shuō)教得不好；有的則是因?yàn)楹莒t腆，不敢站出來(lái)領(lǐng)做；有的則是故意偷懶。在整個(gè)過(guò)程中除了兩組外，其余各組都是看的比練的多，說(shuō)的比做的多。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間很快就過(guò)去了，在經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)后除了兩組有進(jìn)步外，其余組都沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。教師本想通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)新授的廣播操加以鞏固和提高，結(jié)果卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在課后的反思中發(fā)現(xiàn)：在小組合作學(xué)習(xí)中忽視了不該忽視的細(xì)節(jié)，最終導(dǎo)致失敗。

三、案例分析

合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)策略。有集體的，兩人以上的，多人的，團(tuán)隊(duì)間的等小組各不相同。對(duì)其定義不同專家有不同描述（表1）。

筆者贊同毛振明和賴天德老師的觀點(diǎn)。在實(shí)踐中大家都體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的效果，這毋庸置疑。那為什么在案例中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)卻沒(méi)有取得相應(yīng)的效果呢？在課中小組合作學(xué)習(xí)到底忽視了哪些因素，導(dǎo)致課中的小組合作學(xué)習(xí)失效？筆者認(rèn)為：

第一，重視學(xué)生個(gè)體目標(biāo)，忽視小組共同目標(biāo)。案例中教師只根據(jù)學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)情況布置了學(xué)生個(gè)體的任務(wù)，雖然體現(xiàn)了個(gè)體的差異，重視了個(gè)體目標(biāo)的層次，卻忽略了小組共同目標(biāo)的制定。案例中只要求學(xué)生不會(huì)的學(xué)會(huì)，不好的學(xué)好，卻沒(méi)有要求小組要達(dá)到一定的層次，取得一定的成績(jī)，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生達(dá)到自己的目標(biāo)后沒(méi)有積極的參與到小組的合作練習(xí)中去。沒(méi)有共同目標(biāo)的小組就沒(méi)有合作的必然性，缺少凝聚在一起的力量和條件。從合作學(xué)習(xí)的定義中可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)首先要有共同的目標(biāo)，在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中提高自己，使個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)相統(tǒng)一。只有這樣的小組合作學(xué)習(xí)，成員才能齊努力，共進(jìn)步，最終達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，而案例中卻忽視了這一點(diǎn)。

第二，重視學(xué)生的學(xué)，忽視學(xué)生的教。在合作學(xué)習(xí)中教師重視了學(xué)生的學(xué)，卻忽視了在合作中誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)教的問(wèn)題。案例中除個(gè)別組長(zhǎng)會(huì)領(lǐng)、會(huì)指導(dǎo)外，其余的都缺乏教的方法和手段。體育課的指導(dǎo)是通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合完成的，除了會(huì)說(shuō)還要會(huì)做。尤其是在廣播操教學(xué)中，除了會(huì)做，還要會(huì)喊口令，更要兩者相結(jié)合。案例中之所以出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真練習(xí)，頻繁糾錯(cuò)，能領(lǐng)不能喊，教法單一等現(xiàn)象，就是因?yàn)榻痰膶W(xué)生對(duì)教的方法和手段掌握不到位，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂中小組學(xué)習(xí)效果不佳也是預(yù)料中的事了。

第三，重視學(xué)生主體，忽視教師指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，但教師的指導(dǎo)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)也是很重要的。案例中個(gè)別組出現(xiàn)了問(wèn)題：如學(xué)生指導(dǎo)過(guò)于頻繁，學(xué)生教法不當(dāng)，學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。此時(shí)教師的指導(dǎo)就顯得尤其重要，而案例中教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和調(diào)整，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)生是主體，但學(xué)生主體還不成熟，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要教師及時(shí)給予正確的指引，使小組合作事半功倍。

第四，重視學(xué)生自覺(jué)性，忽視激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)是在相對(duì)寬松的環(huán)境下進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)、實(shí)踐的過(guò)程。但在分組的過(guò)程中學(xué)生差異明顯，有的很認(rèn)真，有的很懶散。如何使這些學(xué)生凝聚在一起，除了靠目標(biāo)和學(xué)生的自覺(jué)性外，還需要相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制才能保證小組合作學(xué)習(xí)能夠朝著理想的方向邁進(jìn)。而在案例中分組后沒(méi)有提出對(duì)紀(jì)律的具體要求，激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制不到位，高估學(xué)生的自覺(jué)性，導(dǎo)致了部分學(xué)生積極性不高，甚者出現(xiàn)聊天等現(xiàn)象，可見，這樣的小組合作學(xué)習(xí)離預(yù)想效果只能越來(lái)越遠(yuǎn)。

第五，重視技能分組，忽視學(xué)生個(gè)性心理特征。一般的小組合作學(xué)習(xí)中不管是異質(zhì)分組還是同質(zhì)分組都以技能的掌握程度為依據(jù)，本案例也不例外，而這種分組方式往往忽視了學(xué)生個(gè)性心理特征在合作學(xué)習(xí)中的重要性。小組合作學(xué)習(xí)是以相互交流，相互幫助，相互評(píng)價(jià)來(lái)完成的，要求組員敢于表達(dá)，敢于評(píng)價(jià)，敢于去幫助和接受幫助，這些都需要個(gè)性心理特征作為支撐，其中包括能力、性格等多方面的因素。案例中分組時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生性格特點(diǎn)，只是按技能掌握程度進(jìn)行分組，導(dǎo)致有些小組缺少外向型學(xué)生，缺乏能帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)的組員，從而出現(xiàn)消極參與，無(wú)組織、不合作等現(xiàn)象。因此，分組時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)性心理特征，也是導(dǎo)致課堂小組合作學(xué)習(xí)效果不佳的原因之一。

第六，重視小組討論、探究，忽視身體練習(xí)。體育課的合作學(xué)習(xí)不同于其他理論課堂的合作學(xué)習(xí)。體育課的性質(zhì)決定了體育課是通過(guò)身體鍛煉為主要練習(xí)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的課程，需要學(xué)生不斷的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。廣播操的學(xué)習(xí)更需要如此，而案例中個(gè)別組討論多，練習(xí)少，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果不佳，而有領(lǐng)操且反復(fù)練習(xí)的組進(jìn)步特別明顯，這就是因?yàn)閷W(xué)生練習(xí)次數(shù)差異的緣故。

四、建議

之所以案例中的小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想效果，其失敗的原因是由于教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)忽視了以上六個(gè)方面，而這六個(gè)方面也是很多教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中容易忽視的因素。因此，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.制定合作的目標(biāo)

合作的目標(biāo)是小組凝聚在一起的動(dòng)力之一，其中包括個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)，要做到兩者合一，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到目標(biāo)，共同進(jìn)步。

2.完善合作的基礎(chǔ)

合作的基礎(chǔ)包括技能基礎(chǔ)，激勵(lì)評(píng)價(jià)的機(jī)制等，這些都是一堂成功的體育合作學(xué)習(xí)課不可或缺的部分，是合作學(xué)習(xí)的基本保障。只有充分考慮到這些因素，體育課堂合作學(xué)習(xí)才會(huì)有聲有色，有過(guò)程，有成果，才能成為教學(xué)的良方。

3.選擇合作的方法

小組合作學(xué)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)方式，但要如何開展合作？用哪些方法進(jìn)行合作？這是合作學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，只有懂得合作的方法，才能引導(dǎo)學(xué)生如何合作，如何在合作中學(xué)習(xí)，使合作更有成效。

4.提供合作的指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)有正確的指引可以事半功倍，使學(xué)生朝著正確的方向邁進(jìn)。因此，在課堂小組合作學(xué)習(xí)中教師要發(fā)揮好指導(dǎo)者的作用，控制和引導(dǎo)學(xué)生朝著課堂的目標(biāo)前進(jìn)。有了教師的指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)效果才有保證。

5.關(guān)注合作者的心理

不能忽視個(gè)性心理特征在合作學(xué)習(xí)中的重要作用，個(gè)性心理特征是能否開展合作學(xué)習(xí)的先天條件，充分考慮這些條件，體育課堂小組合作學(xué)習(xí)才能更積極、更有效。

6.合作學(xué)習(xí)要有課程特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)要充分考慮課程的特點(diǎn)，對(duì)于體育課尤為重要，不能只重視學(xué)生小組合作中的討論、交流及評(píng)價(jià)，而要充分考慮體育是通過(guò)身體練習(xí)為主要手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的課程性質(zhì)。關(guān)注課程性質(zhì)和特點(diǎn)也是小組合作學(xué)習(xí)更有效的前提。

小組合作學(xué)習(xí)是體育課堂教學(xué)中常見的教學(xué)手段，如何讓這種手段發(fā)揮其應(yīng)有的功效，就需要教師在運(yùn)用過(guò)程中充分考慮合作學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，這樣的體育課堂自然是有效的體育課堂，更是生動(dòng)的體育課堂。

參考文獻(xiàn)：

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