趙靜

［摘要］ 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程是國家規(guī)定的經(jīng)管類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對高職院校來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)等特點(diǎn)決定了其在課堂教學(xué)過程中存在一定的難度。本文分析了高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、課程考核方式轉(zhuǎn)變等方面提出了提高該課程教學(xué)有效性的途徑。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校； 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)； 教學(xué)有效性

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 044

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0067- 03

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”作為經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程體系中占有極其重要的地位，它為學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)。但是，從目前高職院校的教學(xué)情況來看，該門課程的教學(xué)效果不理想。如何對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，改變其教學(xué)現(xiàn)狀，提高該課程教學(xué)有效性顯得尤為重要。

１經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)管類專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本理論和基本的經(jīng)濟(jì)分析方法，使學(xué)生在一定程度上理解生產(chǎn)活動，更好地參與到社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動中，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，為學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。因此，提高高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性十分重要。

教學(xué)有效性問題的研究起源于２０世紀(jì)初西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，它的核心問題是：什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效、還是無效。迄今為止，國內(nèi)外學(xué)者在研究中提出很多影響教學(xué)有效性的因素，從最早研究單一的教師因素?cái)U(kuò)展到教學(xué)活動，再到后來提出的教學(xué)環(huán)境，這些因素都可以影響教學(xué)的有效性。可以說，教學(xué)有效性的需要通過各個(gè)影響因素的優(yōu)化與合理配置而實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性就是結(jié)合該課程的特點(diǎn)，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置來滿足學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)雙方共同參與到教學(xué)過程中，從而使學(xué)生能把教師所教授的經(jīng)濟(jì)理論消化吸收，形成自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知，使其能夠運(yùn)用正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法分析和解決社會實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。在教學(xué)中，重要的是讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能用所學(xué)理論去分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)的理論性，包含大量的概念、數(shù)理推導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)模型，內(nèi)容比較抽象，一些原理通常需要用大量的圖形或者數(shù)理推導(dǎo)來進(jìn)行分析，教學(xué)過程中普遍存在著教學(xué)有效性不足的問題。

２高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性不足的原因

２．１經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身的原因

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，具有完整的理論體系，揭示了西方現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下各種經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)律，是對實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活的抽象與概括。在教學(xué)中，教師側(cè)重于基本概念、基本理論、經(jīng)濟(jì)模型的講解和推導(dǎo)，授課內(nèi)容理論性較強(qiáng)，很抽象；經(jīng)濟(jì)學(xué)用到的分析方法，如邊際分析、均衡分析等分析方法，要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力。因此，學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象、枯燥、難以理解，學(xué)習(xí)的積極性不高。盡管許多學(xué)生認(rèn)為這門課程學(xué)習(xí)價(jià)值很高，但與趣味性強(qiáng)的其他專業(yè)課相比，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這門課程的興趣和熱情，使這門課程的教學(xué)有效性降低。

２．２高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程性質(zhì)之間的矛盾

高職教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，課程體系設(shè)置體現(xiàn)的是“能力本位”的思想，突出實(shí)踐與技能訓(xùn)練，這就使人們普遍認(rèn)為其培養(yǎng)的是技術(shù)性、應(yīng)用型的人才，強(qiáng)調(diào)的是“會多少”。就高職經(jīng)管類專業(yè)而言，學(xué)生畢業(yè)后能夠從事的工作是會計(jì)、工程造價(jià)員、保險(xiǎn)代理人、導(dǎo)游等，無論是服務(wù)崗位，還是管理崗位，其任職條件更多地傾向于崗位能力及職業(yè)資格，要求學(xué)生具備處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。高職院校學(xué)制三年，一般專業(yè)都會有半年到一年的實(shí)習(xí)期，各類公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)較少，教學(xué)時(shí)間有限，教師在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地、完整地講完授課內(nèi)容很難。所以，專業(yè)基礎(chǔ)課常被忽略，這種情況造成學(xué)生從思想意識上不重視對這門課程的學(xué)習(xí)。

２．３學(xué)生自身的原因

高職院校的學(xué)生與其他本科院校的學(xué)生相比，其基礎(chǔ)知識相對較弱，尤其是數(shù)學(xué)知識和邏輯推理能力，而經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身又具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。同時(shí)，學(xué)生中存在一種片面認(rèn)識：高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，只要會操作、能實(shí)踐就行了，不需要掌握太多的理論知識。所以，很多學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課程是可有可無的，把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都放在了與畢業(yè)證、職業(yè)資格證有關(guān)的外語課和專業(yè)課等課程上。

３提高經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性的途徑探討

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，教學(xué)效果不僅關(guān)系到學(xué)生對該門課程內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握的程度，還對其他專業(yè)課的教學(xué)有一定的影響。針對高職院校學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合筆者多年來在高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)條件和教學(xué)過程，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性。

３．１對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是對西方百年來經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展的總結(jié)，要在有限的課時(shí)內(nèi)講授其全部內(nèi)容是不可能完成的。因此，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇。對于高職院校來說，由于實(shí)訓(xùn)課占了一定的比例，所能安排的理論課時(shí)就極為有限。

目前，大多數(shù)經(jīng)管類高職院校（包括本院）經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程安排用一學(xué)期講完，安排的學(xué)時(shí)也僅在６０學(xué)時(shí)左右，微觀與宏觀內(nèi)容一起講授，因此對教學(xué)內(nèi)容的選擇很重要。在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)，一是應(yīng)結(jié)合高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，突出應(yīng)用性和針對性，基礎(chǔ)理論以“必須夠用”為原則；二是要根據(jù)教學(xué)的指導(dǎo)思想和高職學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行選擇，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，淡化數(shù)理推導(dǎo)，使學(xué)生易于接受和理解，重在提高實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行比較，應(yīng)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為輔。具體就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，它主要在于講清如何在現(xiàn)有條件下，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，應(yīng)主要介紹價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論等。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，例如：失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟(jì)政策，其教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)要緊密聯(lián)系，主要讓學(xué)生能了解國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策和對整體宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所認(rèn)識。為符合高職院校本身的教學(xué)情況，多數(shù)職業(yè)院校根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，自編教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更符合高職院校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況。

３．２積極開展案例教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解

教與學(xué)是一個(gè)互動的過程，教是學(xué)的前提，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生們普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難以理解、難以掌握，學(xué)習(xí)熱情不高，而通過案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要把理論知識與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題很好地結(jié)合起來，可以用現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題作為教學(xué)案例，這些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實(shí)，讓學(xué)生感到經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)實(shí)際情況來看，應(yīng)注意一點(diǎn)，由于課時(shí)有限，案例不能過多、過于復(fù)雜，應(yīng)針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇案例。采用案例教學(xué)有助于學(xué)生深化對理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用能力。另外，教師還可以布置一些案例，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行討論、分析、歸納和總結(jié)，既可以節(jié)約課堂授課時(shí)間，又為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動性。

３．３采用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的直觀性和實(shí)效性

當(dāng)代社會，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段得到了廣泛應(yīng)用。高職院校應(yīng)積極為教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)以其特有的形式將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種要素有機(jī)結(jié)合，吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)有效地?cái)U(kuò)大了教學(xué)容量、學(xué)生能全方位地獲取大量信息，開闊其知識面。同時(shí)，多媒體教學(xué)能充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，有效地提高課堂教學(xué)效果。在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)能收到課本文字達(dá)不到的效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動化，經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖表、公式及曲線變動情況，可以用計(jì)算機(jī)動畫模擬顯示出來，使圖形、曲線生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生對理論的理解。

３．４考核方式由終結(jié)性考核向過程性考核方式轉(zhuǎn)變

教學(xué)的效果要通過課程考核來衡量，考核方式單一帶來的后果是教學(xué)低效率，僅憑期末的考試成績不能對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。要突出教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的控制，提高教學(xué)有效性，課程考核方式的改革是有效的途徑。在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)采用平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合的形式，提高平時(shí)成績所占的比重。目前，我院學(xué)生的總評成績由平時(shí)成績和期末成績組成，平時(shí)成績占４０％，期末成績占６０％。平時(shí)成績由教師按照教學(xué)實(shí)際情況，采用課堂討論或布置課程論文等方式來評定。通過學(xué)生的課堂回答和論文內(nèi)容，教師可以了解學(xué)生對書本知識的理解及掌握程度，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識的能力。例如：讓學(xué)生用所學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的某個(gè)理論對身邊的某個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行闡釋，可以調(diào)動學(xué)生查閱資料、思考問題的積極性，讓學(xué)生在尋找答案的同時(shí)，加深了對微觀經(jīng)濟(jì)理論的理解。期末考試成績由客觀考題組成，取消概念、原理等需要死記硬背的考題，應(yīng)主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識和原理的理解與應(yīng)用能力。

總之，教學(xué)有效性的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容、突出課程特色、加強(qiáng)教學(xué)的針對性，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生感受到在掌握職業(yè)技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于授課教師來說，應(yīng)不斷提升自身的知識水平和教學(xué)水平，因?yàn)榻處熥陨硭刭|(zhì)的提高是提高教學(xué)有效性的最基本保證。

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