黃秀榮

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)的一刀斷模式對全部學(xué)生采用一樣的方式進(jìn)行教學(xué)，如此便忽視了學(xué)生之間的個體差異。學(xué)生在心理、生理以及知識基礎(chǔ)上均存在著差異，因此需要以不同的教學(xué)手段來對待，且分層教學(xué)就是這一問題的解決方法。本文結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

隨著我國高中學(xué)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生群體之間的差異日益增大，而數(shù)學(xué)學(xué)科中的差異更加明顯。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不顧學(xué)生能力、水平的差異，則必然不能充分考慮到學(xué)生的個體差異性，不利于全體學(xué)生的能力發(fā)展，甚至使學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。從而導(dǎo)致部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重以及不利于教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要改革其傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用分層教學(xué)模式，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是指按照學(xué)習(xí)上的差異對班級內(nèi)部的全體學(xué)生進(jìn)行分層，并應(yīng)用不同的教學(xué)目標(biāo)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行要求，以分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層訓(xùn)練、分層評價等方法來區(qū)別地對待學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。以學(xué)生的發(fā)展為宗旨是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)就是學(xué)生的個體差異，在制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的過程中，學(xué)生都要以層次來區(qū)別對待。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

根據(jù)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的原則，其分層教學(xué)策略既要考慮學(xué)生存在的個體差異，又要維護(hù)每名學(xué)生的尊嚴(yán)和利益；既要著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要注重根據(jù)個體差異為每名學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的條件；既要確保成績優(yōu)秀的學(xué)生更出色，又要促進(jìn)學(xué)困生、中等生不斷進(jìn)步。

1苯學(xué)生分層

通過調(diào)查分析初步確定各層、各班的學(xué)生人數(shù)，然后根據(jù)自主性原則，實施學(xué)生分層。對于不適應(yīng)所在層次的學(xué)生，若學(xué)生自主要求調(diào)整層次的，應(yīng)予以及時的調(diào)整；若學(xué)生未主動要求調(diào)整層次，則可以根據(jù)其學(xué)習(xí)的具體情況，與其談心交流，說明利弊，動員其流動。若動員后由于不同原因仍然不愿意進(jìn)行層次調(diào)整的學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生的決定，且在教學(xué)中應(yīng)給予關(guān)注。總之，須應(yīng)用動員流動和自愿流動相結(jié)合的方式，但最終要尊重學(xué)生個人的選擇。例如，把同一位老師帶的兩個班的學(xué)生進(jìn)行重組，結(jié)合學(xué)生的意愿，根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)分成水平相近的甲、乙兩個班級。對于分好后的班級，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、成績等方面，進(jìn)一步將同一班的學(xué)生（甲班或乙班）分為綜合能力強(qiáng)和弱的A和B兩個層次。

2苯教學(xué)目標(biāo)分層

新課標(biāo)和素質(zhì)教育對教學(xué)提出了整體的要求，教學(xué)目標(biāo)則將這個要求進(jìn)行了具體化，從而層次化了能力要求、明晰化了教學(xué)內(nèi)容。制訂詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)對全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、充分發(fā)揮素質(zhì)教育的功能起到了很重要的作用。例如在講授“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)時，制訂以下教學(xué)目標(biāo)：甲班學(xué)生達(dá)到獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，乙班學(xué)生達(dá)到思考、分析問題及初步解決問題的能力。一個學(xué)期以后，甲班學(xué)生處理問題的能力明顯強(qiáng)于乙班。由此可見，教學(xué)目標(biāo)分層效果的顯著。

3苯課堂教學(xué)分層

教師在完成每天的教學(xué)任務(wù)之后，必須給學(xué)生提出下節(jié)課需要預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，保證學(xué)生預(yù)習(xí)方向明確，針對性強(qiáng)。第二天上課的時候，針對預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)，鼓勵甲班學(xué)生積極思考，主動提問，不斷創(chuàng)新。具體的，對甲班基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生積極引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，并啟迪他們提出新問題；而對于基礎(chǔ)較差的B層學(xué)生則啟迪他們積極思考，嘗試提出問題。這樣，對于不同學(xué)生有針對性的分層教學(xué)以后，有利于每名學(xué)生潛能的充分挖掘，對學(xué)生將來的發(fā)展十分有益。

4苯學(xué)生評價分層

根據(jù)對過程的關(guān)注，從學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂上的積極的表現(xiàn)以及考試成績四個方面去綜合分析學(xué)生目標(biāo)的完成過程，時不時地給學(xué)生動態(tài)性的評價，以此作為分層教學(xué)的依據(jù)，確保各個層次的學(xué)生都能對自己的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀況有正確及時的認(rèn)識，從而恰當(dāng)?shù)囟ㄎ蛔约?。在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，必須用發(fā)展的眼光看學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績和行為的評價是客觀和準(zhǔn)確的，以挖掘?qū)W生的潛能，激勵學(xué)生自我提高，更大地實現(xiàn)自我發(fā)展。教學(xué)過程中，我們是這樣做的：對不同層次的學(xué)生制訂不一樣的評價目標(biāo)，對于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變給予充分肯定。我們對甲班A層學(xué)生注重創(chuàng)新精神和競爭意識的培養(yǎng)，所以評價以激勵為主，甲班B層次的學(xué)生側(cè)重的是與A層學(xué)生競爭，評價則以鼓勵為主；對于乙班A層學(xué)生，要使他們堅信還有更大的潛力可以挖掘，所以評價以鼓勵為主，乙班B層學(xué)生，要讓他們嘗到成功的喜悅，因而評價以表揚(yáng)為主。

三、結(jié)束語

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，筆者見證了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)越性：分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性和學(xué)習(xí)能力，給課堂的教學(xué)帶來了活力和生機(jī)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了所有學(xué)生的個性發(fā)展，廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該積極探索以及應(yīng)用分層教學(xué)模式。