蔣立紅

2011年年末，我隨朝陽教委組織的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)團(tuán)赴美國進(jìn)行了為期20天的學(xué)習(xí)參觀，主要地點(diǎn)是在加利福尼亞州圣伯納迪諾縣。加州是美國多種族、多民族、多文化融合最為充分的州之一，我們所在的圣伯納迪諾縣毗鄰洛杉磯都會(huì)區(qū)，人口中拉美移民的比重較高，是全美經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)程度相對(duì)較低的區(qū)域。

美國教學(xué)方式的多樣性和靈活性，以及學(xué)生在其中所表現(xiàn)出的自主性、探究性與合作性令我印象深刻。我認(rèn)為，隱藏在這些表象背后的理念值得我們深思，實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式需要一以貫之的思想和系統(tǒng)條件的支撐。

■ 實(shí)用方便的教室環(huán)境

美國的一些小學(xué)實(shí)行包班制，一個(gè)教師教一個(gè)班的所有課程，但每年會(huì)重新分班，組建新的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，也可能會(huì)換新的教師。所以，教室是教師和學(xué)生的另一個(gè)家。一些小學(xué)和絕大多數(shù)中學(xué)是教師固定教室，學(xué)生走班，教室也是教師的辦公室，有實(shí)驗(yàn)課的學(xué)科，教室還是學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，所以教室的專業(yè)性很強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)的相關(guān)資源都集中在教室中。這樣的教學(xué)組織形式促成了教室的多樣性和實(shí)用性，也提高了教室的使用效率。

走進(jìn)每一間教室，你都會(huì)感到不同，沒有統(tǒng)一的形式與內(nèi)容，沒有固定的安排與陳設(shè)，每一所學(xué)校，每一間教室都是教師與學(xué)生獨(dú)特的空間。教室的布置既豐富又簡(jiǎn)易，墻壁上貼滿了各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生作品、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提示、學(xué)法指導(dǎo)、班級(jí)圖片等，既有濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，又有強(qiáng)烈的家庭氣息與兒童氣息，可以用溫馨、溫暖、舒適來形容。教室中各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具的準(zhǔn)備也很齊全，小到即時(shí)貼、轉(zhuǎn)筆刀、橫線紙、紙巾，大到學(xué)生們使用的電腦、打印機(jī)與電話，還有植物、小動(dòng)物，課桌椅的陳設(shè)也是多樣的，極少有我們?cè)趪鴥?nèi)常見的排排坐的形式。親切自然、簡(jiǎn)約實(shí)用，是學(xué)校環(huán)境布置和教室布置的共同特點(diǎn)。在這實(shí)用性的背后，實(shí)際上折射出了一種不追求形式，站在學(xué)生的角度，為孩子創(chuàng)設(shè)條件，支持其更方便學(xué)習(xí)的人本理念。

■ 基于全體學(xué)生的教學(xué)行為

2002年，小布什政府提出《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的法案，要求學(xué)校關(guān)注每個(gè)學(xué)生，縮小學(xué)困生與優(yōu)秀生的學(xué)業(yè)差距。在參觀的幾所學(xué)校中，我們都看到個(gè)別教室的學(xué)生明顯少于其他教室，經(jīng)詢問，這些是為智力低于正常水平的學(xué)生或特殊學(xué)生（比如多動(dòng)學(xué)生）開設(shè)的專門教室。與少量的學(xué)生相比，這些教室大都十分寬敞，設(shè)施也十分齊備，教師對(duì)這些學(xué)生實(shí)行個(gè)別教學(xué)和單獨(dú)指導(dǎo)。弱勢(shì)的學(xué)生要受到照顧，在這些學(xué)校中都得到了充分的體現(xiàn)。

在正常學(xué)生的教室中，也經(jīng)?？吹椒謱咏虒W(xué)的現(xiàn)象，有些教室有兩個(gè)教師分別帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。在一個(gè)小學(xué)，我們看到高中的學(xué)生做助教，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)。

■ 輔助機(jī)構(gòu)的支持作用

我們參觀的學(xué)校都設(shè)有圖書館，有些還設(shè)有學(xué)生中心。圖書館、學(xué)生中心是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助機(jī)構(gòu)，利用率非常高。

美國從家庭到學(xué)校都非常重視學(xué)生的閱讀。學(xué)校圖書館的書籍都是分級(jí)管理的，圖書的定級(jí)有專門的機(jī)構(gòu)來做，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的閱讀水平推薦圖書，按讀書的數(shù)量和級(jí)別給學(xué)生積分，這樣學(xué)生讀書的積極性就很高，也便于教師指導(dǎo)。

Villegas Middle school，Riverside，CA，是一所有6-8年級(jí)學(xué)生的學(xué)校，有1400名學(xué)生，100名教職員工。圖書館有藏書40000冊(cè)，其中教材25000冊(cè)（學(xué)校提供教材，學(xué)生輪換使用），其他圖書15000冊(cè)。據(jù)校長(zhǎng)介紹，每天大約有300人次到圖書館看書和借閱圖書。圖書館有兩位專職的圖書管理員，除了圖書管理之外，還開設(shè)一些課后輔導(dǎo)課程。

Muscoy小學(xué)是圣伯納迪諾最古老的小學(xué)之一，成立于1947年，學(xué)校現(xiàn)有799名學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)蕭條，校舍不足，學(xué)生分為四組，輪換上課。但就是在這樣一所學(xué)校，也設(shè)有學(xué)習(xí)中心，有專門的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。由于經(jīng)費(fèi)所限，目前只開設(shè)閱讀輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)中心的教師通過專業(yè)性的測(cè)試量表，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。不同年級(jí)的困難生每天分時(shí)段來接受輔導(dǎo)。我們參觀時(shí)，一年級(jí)所有困難學(xué)生被分成3組，正在接受輔導(dǎo)。

據(jù)了解，美國學(xué)校的教學(xué)輔助人員的比例遠(yuǎn)高于國內(nèi)的水平，圖書館、學(xué)習(xí)中心以及一些輔導(dǎo)人員、助理教師等，都是教學(xué)的輔助人員，中學(xué)雖然沒有固定的行政班和班主任，但每個(gè)教師都被要求在某個(gè)固定的時(shí)間解答學(xué)生的疑問，教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)和輔助人員也承擔(dān)學(xué)生指導(dǎo)的任務(wù)，因此學(xué)生遇到的問題都可以得到及時(shí)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

美國的社區(qū)都有圖書館。我有幸參觀了南帕薩迪納市立圖書館，這是一個(gè)只有3萬多人口的城市圖書館，坐落于城市的核心位置，周圍古樹參天，環(huán)境優(yōu)美。我作為一個(gè)訪客只要用護(hù)照就可以借書。圖書館里有兒童讀物區(qū)，有中文、韓文等非英語讀物區(qū)，可以上網(wǎng)，有供小組討論的地方，有購書建議等小紙條，有圖書交換區(qū)、售賣圖書館下架圖書區(qū)等，只要你能想到的功能，基本上都涵蓋了，非常開放、方便、實(shí)用。

■ 信息環(huán)境的保障作用

在南帕薩迪納中學(xué)，一個(gè)8年級(jí)的學(xué)生和一個(gè)7年級(jí)的學(xué)生先后給我介紹了一些個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的具體情況。在美國學(xué)生中研究性學(xué)習(xí)之所以能普遍開展，除學(xué)校的要求、教師的能力等因素外，網(wǎng)絡(luò)的支撐也起了重要的作用。我特別瀏覽了該校的網(wǎng)站，該校每位教師都有自己的主頁，在每個(gè)教師的主頁上幾乎都可以看到教師正在指導(dǎo)學(xué)生開展的研究課題，以及過去曾經(jīng)指導(dǎo)過的課題，尤以社會(huì)科學(xué)研究、歷史研究、生物等自然科學(xué)研究方面的項(xiàng)目最多。教師的主頁中，還有學(xué)生的作業(yè)、推薦書目、學(xué)習(xí)資源，等等。學(xué)生可以通過在線的方式獲得學(xué)習(xí)資源，提交學(xué)習(xí)成果，獲得教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，等等。據(jù)該校學(xué)生介紹，他們很少有機(jī)械記憶和重復(fù)的作業(yè)，需要自己選題完成的作業(yè)占用了他們絕大部分的課外作業(yè)時(shí)間，這些作業(yè)一般是被要求在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成的。

■ 規(guī)則與自律的約束作用

在感受美國學(xué)校教育的多樣性和豐富性的同時(shí)，我們也感受到美國教育的另一面，強(qiáng)調(diào)規(guī)則與形成自律。

我參觀的6所學(xué)校中，有3所是沒有圍墻的，地面上用黃線劃出了學(xué)生活動(dòng)的邊界，據(jù)家長(zhǎng)和教師介紹，學(xué)生從小接受的教育就是按規(guī)則做事，學(xué)生都會(huì)按要求在黃線范圍內(nèi)活動(dòng)，不會(huì)超出規(guī)定的范圍。這種規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，既有賴于家庭教育，也與學(xué)校的教育分不開。在我們參觀的一所小學(xué)中，“尊重”、“責(zé)任”、“安全”這三個(gè)詞在學(xué)校的各個(gè)場(chǎng)所反復(fù)出現(xiàn)。

在學(xué)校中，“學(xué)校規(guī)則”、“教室規(guī)則”等規(guī)章高頻率地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。對(duì)學(xué)生的教育，教師不是以自己的權(quán)威去要求學(xué)生，而是告訴孩子，規(guī)則是什么，按規(guī)則做可以獲得什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，不按規(guī)則可能得到什么樣的懲罰，每個(gè)人都要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。教師首先是這些規(guī)則的模范執(zhí)行者。我們?nèi)W(xué)校參觀，每次校長(zhǎng)都會(huì)安排人去征求學(xué)生的意見，問他們是否同意與校長(zhǎng)參觀團(tuán)拍照，這既是對(duì)每個(gè)學(xué)生人權(quán)的一種充分尊重，也是對(duì)規(guī)則的一種模范遵守。

美國教育帶給我最大的啟示不僅是關(guān)注學(xué)生的主體地位、個(gè)體差異，采用靈活多樣、學(xué)生易于接受和有效的教學(xué)方式，更重要的是隱藏在其后的教育思想和條件支撐系統(tǒng)。

從校園及教室的環(huán)境布置，到圖書館、學(xué)習(xí)中心開展的工作，再到靈活的時(shí)間安排、分層教學(xué)、關(guān)注學(xué)困生，所有這些都是以學(xué)生為中心的，是從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要和興趣出發(fā)的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而且考慮了學(xué)生群體的差異。有條件的學(xué)校都為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的學(xué)習(xí)資源，包括教材、書籍、各種工具書、學(xué)具，以及網(wǎng)絡(luò)資源，這些資源都得到了充分的使用并發(fā)揮了效益。

長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境和條件下，學(xué)生享有很大的選擇權(quán)、自主權(quán)，可以對(duì)自己喜歡的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探討，在很大程度上保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們自主、合作、探究、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，以及解決問題的能力。美國同仁在這方面的系統(tǒng)思考和長(zhǎng)期實(shí)踐所積淀下來的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們有很重要的參考意義和借鑒價(jià)值?！?/p>

□編輯 王宇華