張蕾

崔巒先生曾說：語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎扎實實求發(fā)展。這就要求我們的教學要做到以簡馭繁，有所取舍，做到省時高效。而課文的“重點段落”恰是閱讀教學的主體，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。教師要力求使閱讀成為學生、教師、文本之間的多層面、多視角的對話過程，讓學生在對話中有所感悟和思考。下面，我結合教學實踐談談如何指導學生與文本展開對話，進而提高學生閱讀與寫作能力。

■ 緊扣重點段落，朗讀與感悟相輔而行

朗讀是把無聲的書面語轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，它是閱讀的一種重要方法，也是一項重要技能，朗讀在小學語文教學中具有重要作用。《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天與地，以及草原上生活的人。學生通過在教師指導下反復朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，體會到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會到“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”?？梢?，文中的很多內(nèi)容與思想情感，是可以通過學生自主朗讀來感悟的，而不需要教師的直接宣講。

■ 品味重點段落，積累與運用相融則優(yōu)

追求得法與用法的和諧。根據(jù)新課標、新教材的精神，三年級以段的教學為重點。在教學目標制定前，教師對學生原有的能力水平和經(jīng)過學習后達到的能力水平有所了解和預估，并找出前后的差距，針對性地進行教學。如在執(zhí)教《金色草地》一課時，將教學的難點定在初步體會文中一些句子表情達意的作用，了解重點段的段式。為了突破難點，教學中請學生兩人一組，自主分工讀，想一想分工的理由。通過讀，學生能夠發(fā)現(xiàn)重點段的表達順序。隨后，進行拓展練習，引導學生運用這樣的寫作順序書寫片段。如請學生按照文中的順序說說自己喜愛的花草，書寫在隨筆本上，讓學生學以致用。

讓閱讀與寫作相結合。閱讀與寫作就如一對比翼鳥，如影隨行。三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，在結構上有一個鮮明的特點：按總、分、總的結構來寫，中間部分按照春、夏、秋、冬四季的順序來描寫。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落，具有很強的示范性。學生在反復朗讀的基礎上，真切感受到這種寫法“思路清晰，條理明確”，“讓人一目了然”。掌握了這種寫作方法，再讓學生選取身邊的某種喜歡的景物來寫一寫。

■ 依托重點段落，怡情與訓練相得益彰

把握段落關系，感悟文章思想。在深入理解課文時，教師要引導學生交流閱讀感受，并提出疑難問題，讓學生帶著問題從相關的自然段中尋找答案。如《用冰取火》一文，5-7自然段是一個邏輯段，這是年輕探險隊員用冰取火的過程，引領學生潛心品評，邊讀邊思考年輕隊員是怎么做的、怎么想的。這樣的啟發(fā)引導，將每個問題都與相關段落聯(lián)系起來，并從中篩選出解決問題的主要事實信息。學生不僅掌握了“抓住重點詞語”、“聯(lián)系上下文”等閱讀方法，還體會到年輕探險隊員的臨危不亂、就地取材的智慧。情感態(tài)度與過程方法的目標渾然天成，共同實現(xiàn)。

抓住文章留白，交流思想情感?！督鹕牟莸亍返诙匀欢蔚拿鑼懸允录橹骶€，展現(xiàn)了“我”和弟弟在草地上嬉戲的畫面，讓人初讀即可感受到蒲公英給“小哥倆”帶來的愉悅。教學中，學生的感悟止步于“感受”就夠了嗎？此處，沒有對人物的內(nèi)心情感進行直接的描寫，而這恰恰又是孩子們讀懂文章內(nèi)容、感受“歡愉”的關鍵所在。因此，引導學生依據(jù)文本情景展開思考：“我們”當時的心情會怎樣？你從哪些詞句中體會到的？這樣的設計意在引導學生走入文本情景，在情景中體驗。教師抓住文中的留白，引導學生合理想象，大膽交流，讓他們與文本、同伴充分對話。

在閱讀教學中抓住重點段落，為學生搭建與文本對話的平臺，能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生在與文本的對話中積累語言、陶冶情操。在小學語文閱讀教學中，引導學生進行文本對話是課程標準的訴求。語文教師要根據(jù)文本內(nèi)容引導學生反復品味、自主感悟、有效拓展，這樣才能讓學生在文本對話中不斷提高語文素養(yǎng)。■

□編輯 王宇華