姚丕榮

【摘要】許多學者在研究中發(fā)現，在教育信息化過程中，教學資源的建設在無論在數量還是在使用效率上都遠跟不上硬件設施的建設；就其產生這種現象的主要原因值得探討。通過大量查閱許多專家的相關研究并結合近年來對部分學校的調研發(fā)現，在教學資源的建設和使用過程中過多地依賴專業(yè)人員而沒有充分調動其他普通學科教師的積極性是其主要原因。只有當教學資源能做到共建共享才能解決在建設數量和使用效率上的提高，基于云計算的智慧校園將為教學資源的共建共享搭建了新的教育教學服務平臺。

【關鍵詞】教學資源；共建共享；云時代；建設與發(fā)展

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【論文編號】1009－8097（2012）12－0112－03

云計算是一種基于因特網的超級計算模式，在遠程的數據中心，幾萬甚至幾千萬臺電腦和服務器連接成一片。提供資源的網絡被稱為“云”，用戶通過電腦、筆記本、手機等終端接入“云”，按各自的需求進行存儲和運算。云計算是分布處理、并行處理和網格計算的發(fā)展，是虛擬化、實用計算，基礎設施即服務、平臺即服務、軟件即服務等概念混合演進并躍升的結果，是一種新興的共享基礎架構的方法，它面對的是超大規(guī)模的分布式環(huán)境，核心是提供數據存儲和網絡服務。

以計算機及網絡為核心的IT技術在推進教育現代化、信息化過程中起到了非常重要的作用。但是，在單一的網絡服務器設計模式下，隨著教育信息化過程中信息量的倍增而產生許多矛盾，比如教學資源的利用效率低下、獲取成本高、二次開發(fā)困難、建設過程專業(yè)化等。云計算的發(fā)展和實現可能會為解決教學資源在建設方面所面臨的問題提供幫助。

但是，“云時代”還在發(fā)展初期，未真正到來，所以先把從現行的互聯(lián)網系統(tǒng)與服務器加終端為主到真正實現“云”之前的過渡期稱之為“前云時代”。在這個承前啟后的特殊時期，我們需要反思和總結網絡服務器時代教育信息化過程中的問題，在此基礎上探討現在的“前云時代”和即將到來的“云時代”教學資源的建設和發(fā)展。

一、目前教學資源建設與使用效率問題

目前，我國自中央到地方的各級電教館、教育技術中心以及許多學校建設的精品課程網、教學資源庫等數字化、網絡化教學資源，都極大地推動和促進了教育信息化的發(fā)展。但是，目前許多地方的教育基礎設施有待提高，數字教育資源共建共享的有效機制尚未形成，推進教育信息化仍是一項緊迫而艱巨的任務。

1、資源平臺建設過于專業(yè)化

目前，阻礙教育信息化普及的重要因素在于教育資源信息化建設過于專業(yè)化，比如精品課程網、教學資源數據庫等的建設和維護只能由相關專業(yè)的教師或專職技術人員來完成，對于多數普通學科教師和學生而言只能下載資源，這樣就形成了少數專業(yè)人員建設難以滿足多數師生需求的局面。如何解決教育信息化面臨的困境是目前教育行業(yè)亟需考慮的問題。

同時，對資源的更新也需要比較專業(yè)的技術，精品課程的負責人不一定都能完成網頁的更新和維護，而網絡技術人員對各學科相關的專業(yè)知識也不可能都精通。目前在許多高校，許多教師并不習慣使用官方或單位搭建的資源平臺，反而在個人家用計算機上使用Serv－U來建立自己的個人教學資源庫，原因就在于使用Serv－U建設的教學資源在限定用戶權限及使用的空間大小等之后。無論是教師個人在遠程對資源的讀、寫、刪除還是學生遠程的下載和上傳，在操作上與在Windows系統(tǒng)中的資源管理器完全一樣只需要簡單的而非專業(yè)的信息技術。

2、教學資源的使用率低

許多時候，在討論教育現代化、信息化時，總是太多的提到硬件資源的建設問題，比如校園網的帶寬、服務器的多少等；但近年來通過對以四川省宜賓市為例的我國西部地區(qū)的現代教育技術環(huán)境的調查發(fā)現：教學資源的使用效率太低是西部地區(qū)現代教育技術落后的主要原因，本來就有限的資源沒有充分地利用，信息化課時覆蓋率只有2％～5％，也就是說，在西部地區(qū)95％以上的課堂教學方式還是這樣的傳統(tǒng)模式：一張黑板、一只粉筆加上一本教材、一本備課本。

出現教學資源使用率很低的現象除西部外，其他地區(qū)也不同程度存在。究其原因，有的學者認為：教育行業(yè)中投資分散、重復、教育資源分配不均衡和教育主管部門無法掌控資源，導致教育設備利用率不高，教學資源得不到有效利用；而另有學者認為是技術上缺乏統(tǒng)一規(guī)范，由于允許網絡教學資源在課程知識和教學管理水平進行交換的技術規(guī)范（標準）沒有得到廣泛的認定，目前網絡教學資源的建設與分類缺乏統(tǒng)一標準，開發(fā)人員大多根據自己的理解與認識對教學資源進行分類與定義，導致不同網絡教育系統(tǒng)，不同高校的網絡教學資源自成體系，無法實現有效的交流和共享。除此之外，可能還有許多原因，但是，教育領域現在有硬件、有資源但使用效率低是不爭的事實。從上面的分析可以看出：教學資源的供需不對口才是其主要原因。

原因在于廣大師生需要的教學資源如果不具備如下特征，就必然影響資源的使用率：

①獲取方便：不需要太多的繁雜的操作，諸如：注冊、安裝下載工具軟件等。

②真正共享：所謂共享就應該是完全免費的。

③可再加工：在原有資源的基礎上，能方便修改和添加自己的教學素材和教學設計思想。

而目前通常概念上的數字化教學資源均是放置在網頁、網站的服務器上，由于訪問權限、技術標準、網絡硬件和使用者技術水平等多方面的綜合影響，再加上由許多社會企業(yè)或集團提供的教學資源需要付費下載，而且注冊、付費等環(huán)節(jié)的操作繁瑣，而且部分資源提供者過于強調著作權保護提供的共享資源不具備二次加工性，所以這些資源使用效率不高也在情理之中。

二、教學資源的共建共享模式

教育信息化首先是教學信息化，教學信息化的核心是教學資源的數字化。沒有數字化的教學資源，多媒體教學設備只能成為擺設，教學信息化、教育現代化只能成為空談。數字化教學資源的獲得主要靠教師自己去開發(fā)和建設，所以教師個人數字化教學資源庫的建設是教學信息化、教育現代化對教師工作的必然要求。

只有建立一種教學資源共建共享的新模式，才能解決資源的數量和使用效率這兩大難題。為了實現這樣目標，不妨假設這樣一種教學資源建設模式：由專業(yè)人員來搭建硬件平臺，讓大多數用戶特別是普通學科教師來建設數字化教學資源。要做到共建共享必須要解決如下問題。

1、大眾化、普及化的技術標準

在資源建設過程中，除硬件平臺建設外，素材資源建設所涉及到的信息技術要普及化，只需要普通的計算機及網絡基礎即可，這樣廣大的普通學科教師才有可能參與數字化教學資源的建設。因為按照教育部師范司[2004]9號文件《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中第一部分《教學人員教育技術能力標準》中的第二條知識與技術里的基本技能包括：（1）掌握信息檢索、加工與利用的方法；（2）掌握常見教學媒體選擇與開發(fā)的方法；（3）掌握教學系統(tǒng)設計的一般方法；（4）掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法；（5）掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。

從中可以看出，普通學科教學人員教育技術能力中的關于數字化教學資源技術主要在于檢索、加工、利用、評價，也就是現在各師范院校普遍為師范生開設的《計算機應用基礎》和《現代教育技術》中所涉及的信息技術能力。

2教學資源共享性和可加工性

資源共享就意味著下載資源是免費的，而目前由許多社會企業(yè)或集團提供的教學資源需要付費下載，而且注冊、付費等環(huán)節(jié)的操作繁瑣，加上部分作者強調著作權保護提供的共享資源不具備二次加工性。

教學共享資源的可編輯性可大大提高資源價值和利用性，特別是教學課件和多媒體素材。由于每個教師在個性、特長和施教學生對象等方面均普遍存在差距，教師很難在網上提供的共享課件中找到一個非常適合自己課堂教學的課件，均需要在共享課件基礎上添加自己的教學素材和教學設計思想。而使用諸如Flash、Author，vase等軟件制作生成的播放文件均只能使用而無法修改，除非同時上傳源文件，而使用OfficePowerPoint、WPS制作的課件能非常方便供廣大教師修改使用。所以在教學資源建設中，統(tǒng)一數字化資源的文件格式將直接影響資源的使用效率。

三、基于云計算的智慧校園中教學資源建設展望

云計算的發(fā)展將會對教學資源建設和產生巨大的影響，除可以為學校節(jié)約購買和維護更新計算機的成本、減少維護和升級操作系統(tǒng)和應用軟件的費用外，可以在最大范圍內解決資源共享、資源不足、使用率低等問題；同時提供安全的數據存儲中心，解決存儲資源不足問題。

基于云計算智慧校園的解決方案通過近年來的不斷發(fā)展，已近成熟。其中的教育教學公共服務平臺，將為具體的某個教師在“云”中為其建立一個相對獨立而實際互聯(lián)互通的“空間”，教師只需通過瘦客戶端（ThinClient）使用授權用戶名和密碼連接“云”中服務平臺上的網絡教研系統(tǒng)、網絡備課系統(tǒng)、教師學習中心系統(tǒng)、教師評價系統(tǒng)、資源管理與應用系統(tǒng)、家?；ネㄏ到y(tǒng)、視頻錄播點播系統(tǒng)、遠程網絡會議系統(tǒng)、資源寶庫等應用，實現一站式教學工作的信息化。學生同樣也只需通過瘦客戶端以同樣的方式接入服務平臺上的學生學習公共服務平臺，通過自主學習系統(tǒng)、互動交流系統(tǒng)、網絡互動課堂系統(tǒng)、網絡學案系統(tǒng)，實現學生學習的網絡信息化，實現遠程學習和異地學習。

目前，各云計算運營商提供的云服務平臺框架，均設計了個人云儲存空間（虛擬數據中心），由此建設教師的個人教學資源庫，其方式與FTP服務器上的技術操作非常類似：對資源進行子目錄分類后再使用權限進行相應的設置，對不同的用戶分別提供“訪問”、“讀”和“寫”等權限。這樣，基于云計算的智慧校園教學服務平臺就完全克服了基于校園局域網的FTP服務器在資源共享上的不足，是理想的教學資源共建共享平臺。

但是，云計算終究是一種商業(yè)模型，它通過將計算任務分配給多個服務器來達到分時共享計算資源和存儲資源的目的。也就是說，云計算服務商提供的三服務：基礎設施即服務（IaaS），平臺即服務（PaaS）和軟件即服務（SaaS）都是付費使用。如果這種付費使用與現行的網絡付費使用類似只對硬件環(huán)境收費，而對教學信息資源的上傳和下載不再像手機上網那樣按流量付費，那么，云時代的到來將為教育信息化的發(fā)展帶來新的革命。