高勍

1 新課程改革的持續(xù)深化對生命教育師范生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的職前訓(xùn)練提出新的要求

1.1 新教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力現(xiàn)狀

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是整個(gè)生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)條件、有目的地安排、設(shè)計(jì)一些類似科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模式、程序，指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料、藥品和儀器設(shè)備，按照指定的條件去進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。隨著中小學(xué)基礎(chǔ)課程改革的不斷深化，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，人們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識也逐步深入。

課程改革初，人們的眼光都聚焦于探究性教學(xué)以及教師、學(xué)生在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變。近幾年，人們開始重新關(guān)注教師的專業(yè)能力的發(fā)展，各地開展了一系列新教師的職業(yè)技能的相關(guān)比賽。但是從新教師各項(xiàng)比賽的發(fā)現(xiàn)，新教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能比較薄弱。在某省組織的一次青年教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽中，有的教師可能由于緊張，如在利用水銀血壓計(jì)測量血壓時(shí)，未將放氣的旋鈕旋緊導(dǎo)致無法測量血壓。有的教師在“設(shè)計(jì)生態(tài)瓶”實(shí)驗(yàn)中，雖然設(shè)計(jì)好了生態(tài)瓶，但是無法區(qū)分實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)組以及對照組等。這種現(xiàn)狀也引起了高校對生命教育師范生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的職前培養(yǎng)的反思，并引起對《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程改革的關(guān)注。

1.2 相關(guān)生命教育師范生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能訓(xùn)練的高校課程改革的必要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校生物學(xué)方向的學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)在過去的高校教育中，尤其是對生命教育師范生的職前教育中一直是相對薄弱的環(huán)節(jié)。在高校中，傳統(tǒng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是對生物專業(yè)課程的補(bǔ)充，是對專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識的鞏固。不少高校教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)也沒有足夠的重視，通常的上課模式都是教師講授實(shí)驗(yàn)原理和步驟，然后學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。更有甚者，連實(shí)驗(yàn)原理和步驟都不講解，直接在黑板板書或通過投影儀顯示出，然后要求學(xué)生根據(jù)所示步驟做實(shí)驗(yàn)。因此學(xué)生更是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏足夠的重視，有的時(shí)候連需要交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是互相抄襲而已。

因此，近幾年大多師范院校對原來的《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》類似的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革，目的是幫助學(xué)生將生物學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。

2 我?！渡飳W(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程的改革

2.1 課程設(shè)計(jì)思想的改革

以前我?！渡飳W(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程中所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)大都是一些在中學(xué)會(huì)碰到的專業(yè)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)，上課的模式也與專業(yè)實(shí)驗(yàn)一樣采用的是教師講授實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按已知步驟操作的方式。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生只是簡單地“依樣畫葫蘆”，缺乏思考的過程，學(xué)生頂多是強(qiáng)化了自己的實(shí)驗(yàn)操作技能，而缺乏對師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的培養(yǎng)。當(dāng)這樣的學(xué)生進(jìn)入工作崗位，成為新教師后，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成了他們的薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教師在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也無法很好地達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此為了能加強(qiáng)對學(xué)生的生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更好地對生命教育師范生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的職前訓(xùn)練，對課程的內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了改革，在保留原有重要專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，以期通過課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐。

在過去的教學(xué)中，生命教育師范生缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)，當(dāng)他們成為新教師開始教學(xué)后，普遍會(huì)出現(xiàn)無法控制好中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題。其根源在于：首先自己的實(shí)驗(yàn)技能薄弱；其次生物學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)技能薄弱。因此在教學(xué)中，教師以典型生物學(xué)實(shí)驗(yàn)案例或課例教學(xué)引路，使他們經(jīng)受體驗(yàn)、領(lǐng)悟、內(nèi)化等反省認(rèn)知的鍛煉。

教師堅(jiān)持以強(qiáng)化教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)為先導(dǎo)，通過調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方式、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、鞏固課堂教學(xué)知識、豐富實(shí)踐操作技能等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的能力、綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地進(jìn)入激烈的社會(huì)競爭，成為一名適應(yīng)新課程的新教師起到積極的作用。改革后的課程注意結(jié)合中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)際狀況、學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的變化與對教師的要求，引領(lǐng)師范生切實(shí)確立先進(jìn)的教育理念，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐提高自身的教學(xué)、管理與科研的能力；結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，引進(jìn)和開發(fā)適合中學(xué)教學(xué)需要的中學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.2 課程內(nèi)容的改革

改革后的此門課程所安排的實(shí)驗(yàn)由宏觀標(biāo)本制作技術(shù)、顯微標(biāo)本制作技術(shù)、中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究三個(gè)模塊組成。對于中學(xué)生而言，顯微鏡的操作和各種類型的臨時(shí)玻片標(biāo)本的制作是必須要掌握的基本技能，生命教育師范生通過職前訓(xùn)練，掌握一些必備的動(dòng)物和植物標(biāo)本的采集、制作、動(dòng)植物顯微切片的制作方法，當(dāng)成為新教師教學(xué)時(shí)可以更好地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)中學(xué)生通過探究性教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。通過學(xué)生對中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生理解生物實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的主要途徑，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)如何從新教師角度培養(yǎng)中學(xué)生觀察問題、思考問題、分析問題及解決問題的能力，使中學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲取知識，習(xí)得技能。

2.3 教學(xué)形式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是講授加演示，學(xué)生按照教師所示步驟，機(jī)械地重復(fù)。為了使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐技能，充分適應(yīng)新課程對教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，對授課形式進(jìn)行了改革。教師采取“以教為學(xué)”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，改革教學(xué)形式，從學(xué)生適應(yīng)未來教師職業(yè)的工作需求出發(fā)，使學(xué)生在理解中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，明確教師的教育職能和自身學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提高新教師的專業(yè)教育能力。

生命教育師范生的身份很特殊，既是學(xué)生，又是“準(zhǔn)教師”，在未來會(huì)承擔(dān)教育育人的責(zé)任。他們在學(xué)習(xí)過程中，既要注重學(xué)習(xí)如何學(xué)，又要重視學(xué)習(xí)如何教。他們通過在高校的學(xué)習(xí)，不僅要掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論、基本技能，還要掌握如何傳授知識的原理和方法。因此教師只有采取“以教為學(xué)”為指導(dǎo)的教學(xué)形式，才可以使生命教育師范生畢業(yè)后適應(yīng)改革后的基礎(chǔ)教育的要求，逐漸成為一個(gè)知識面廣、教師專業(yè)能力強(qiáng)、充滿開拓性、創(chuàng)造性和研究性的新教師。

在“以教為學(xué)”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，本門課程的教學(xué)形式包括：

（1） 專家引領(lǐng)：高校教師主講相關(guān)課程內(nèi)容，并通過研討，使學(xué)生掌握相關(guān)知識。這些知識不僅包括了實(shí)驗(yàn)的原理與操作，更重要地是包括了如何順利開展中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和技巧。

（2） 實(shí)踐操作：通過專題實(shí)驗(yàn)，練習(xí)并掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能。課程中所安排的實(shí)驗(yàn)分專題設(shè)計(jì)，將具有同樣特征的實(shí)驗(yàn)歸納在一起成為一個(gè)專題。在學(xué)習(xí)時(shí)，先由學(xué)生找出同一專題實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)，然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)的基本原則，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了他們理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，從而學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是教師在教學(xué)時(shí)要注意對教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。由于在中學(xué)生物教學(xué)時(shí)，中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)有可能出現(xiàn)各種教師預(yù)料之外的情況，因此要求新教師必須具有很強(qiáng)的批判性思維和反思的能力。為了鍛煉學(xué)生的反思能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以有意識地給學(xué)生設(shè)計(jì)陷阱，然后啟發(fā)學(xué)生自己尋找問題、自己解決。

例如，在“無土栽培”這個(gè)專題中，教師所出示給學(xué)生的霍格蘭氏液的配方中微量元素鐵離子的含量放大了1 000倍。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生根本沒有考慮過配方中為何鐵離子的含量跟其他微量元素的差別有千倍的差距。等學(xué)生用此培養(yǎng)液培養(yǎng)了植物一段時(shí)間后，植物紛紛死亡，各類植物的葉子幾乎掉光。學(xué)生不解為何出現(xiàn)此現(xiàn)象。當(dāng)教師要求學(xué)生自己解決問題后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)如何進(jìn)行批判性思維，他們不再盲目相信教師所給的步驟或試劑，而是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)自己認(rèn)真地思考和設(shè)計(jì)。

（3） 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：結(jié)合中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，開發(fā)研制新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并實(shí)際運(yùn)作實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的鍛煉，可以培養(yǎng)他們在以后工作中更好地在學(xué)校開展科技活動(dòng)。由于生物學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，傳統(tǒng)的生物學(xué)只講授其中的規(guī)律性內(nèi)容，中學(xué)生也很少有觀察操作的機(jī)會(huì)。中學(xué)生物學(xué)科技活動(dòng)就彌補(bǔ)了中學(xué)生對生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方面。這些科技活動(dòng)可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過中學(xué)生的親身體驗(yàn)，完善他們的知識結(jié)構(gòu)。生物學(xué)科技活動(dòng)沒有固定形式，沒有固定內(nèi)容，沒有固定方法。因此這些“準(zhǔn)教師”在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)科技活動(dòng)，如何指導(dǎo)中學(xué)生開展科技活動(dòng)就顯得非常重要。

（4） 交流評析：師生、生生交流心得體會(huì)；專家評析、學(xué)生互評、學(xué)生自評；教學(xué)反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于學(xué)習(xí)“學(xué)什么”，又學(xué)習(xí)“怎么學(xué)”，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)各不一樣，教師經(jīng)常組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，促進(jìn)他們有效的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的訓(xùn)練。

2.4 教學(xué)評價(jià)的改革

本課程不再采用單一的紙筆測驗(yàn)的形式，主要采用形成性評價(jià)方式，記錄和反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的成長與變化，鼓勵(lì)學(xué)生采用自我評價(jià)和學(xué)生之間相互評價(jià)的方式，使課程評價(jià)主體多元化，評價(jià)手段多樣化，構(gòu)建課程的內(nèi)在的和有效的激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生能力的提高。

3 《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程改革后的作用

通過《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，生命教育師范生在進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，初步了解中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，初步形成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理的基本能力，掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本程序和實(shí)施能力，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要地位，了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)和要求。通過理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)理論，初步掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程和基本方法；通過自己設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)使用和簡單維修中學(xué)生物常用的儀器和設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的工作能力，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練和提高實(shí)驗(yàn)技能技巧；結(jié)合中學(xué)課程改革需要，研究開發(fā)適合中學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在以后的工作中對校本課程的研究與開發(fā)。