高越

【摘要】文章對(duì)高等教育出版社和清華大學(xué)楊永林教授共同開發(fā)的“體驗(yàn)英語寫作教學(xué)資源平臺(tái)”教學(xué)功能及研發(fā)理念進(jìn)行了簡要介紹。采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的研究方法檢驗(yàn)了該平臺(tái)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的使用效果，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：學(xué)生在使用該平臺(tái)完成一學(xué)期的寫作教學(xué)訓(xùn)練后，其寫作能力有較顯著提升，具體表現(xiàn)在內(nèi)容表述、句式多變、語言正確等指標(biāo)方面，寫作成績提高較為明顯。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)資源平臺(tái)；大學(xué)英語寫作教學(xué)；運(yùn)用與評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G40－057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009－8097（2012）12－0066－04

引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作一直是讓外語教師和學(xué)生倍感頭痛和恐懼的課程，一方面學(xué)生的有效語言輸入不夠，寫作所需的語言圖式、結(jié)構(gòu)圖式和內(nèi)容圖式構(gòu)建不足，另一方面，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，被學(xué)術(shù)界推崇的過程寫作法（process－orientedmethod）受限于教師作文批改精力不足、過程管理、監(jiān)控可操作性不強(qiáng)等原因難以收到預(yù)期成效，寫作教學(xué)“逐漸形成了一個(gè)令人生畏而又缺乏對(duì)策的瓶頸現(xiàn)象”。然而，隨著外語寫作教學(xué)軟件的不斷開發(fā)與應(yīng)用，這一局面有望得以改變。本文擬通過對(duì)“體驗(yàn)英語寫作教學(xué)資源平臺(tái)”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用和評(píng)價(jià)來探討如何運(yùn)用數(shù)字化寫作教學(xué)軟件來提升學(xué)生的寫作能力和水平，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而闡釋開發(fā)和合理使用外語教學(xué)軟件對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的必要和重要性。一體驗(yàn)英語寫作教學(xué)資源平臺(tái)簡介

20世紀(jì)90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，國外以計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）為技術(shù)支持的英語寫作教學(xué)軟件和自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不斷涌現(xiàn)，如用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法和提升遣詞造句能力的軟件HeathGrammarReviewSoftware、DaedalusIntegratedWritingEnvironment，用于大規(guī)?？荚囎魑淖詣?dòng)評(píng)分系統(tǒng)的軟件HoltOnlineEssay、ScoringWritingRoadmap等，這些軟件在局部提高學(xué)生寫作能力、減輕教師教學(xué)工作量、向?qū)W生提供寫作結(jié)果反饋等方面發(fā)揮了較好的功能和作用，但不容忽視的問題是這些軟件缺乏對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不能提供大量針對(duì)寫作教學(xué)的有效信息輸入，無法通過過程化和互動(dòng)式寫作幫助學(xué)生循序漸進(jìn)提升寫作技能，此外，僅僅提供詞匯、語法、語體和語篇的反饋亦不能從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣，因而上述軟件還不能成為真正用于寫作教學(xué)的軟件，而由高等教育出版社和清華大學(xué)楊永林教授共同研發(fā)的“體驗(yàn)英語寫作教學(xué)資源平臺(tái)”正是在這個(gè)意義上填補(bǔ)了技術(shù)和教學(xué)上的空白。該系統(tǒng)集寫作學(xué)習(xí)語料庫、寫作多元評(píng)分軟件和寫作評(píng)語生成軟件為一體，提倡“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)方法，為現(xiàn)代教育技術(shù)在外語寫作上的運(yùn)用開辟了新的渠道和途徑，以下是該平臺(tái)主要功能簡介。

1、“分類指導(dǎo)”提供圖式構(gòu)建

寫作作為一種語言輸出技能，不僅考察寫作者的遣詞造句能力而且強(qiáng)調(diào)語篇的構(gòu)建能力，特別是對(duì)應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作而言，其話語模式和文本結(jié)構(gòu)構(gòu)建尤顯突出和重要。該資源平臺(tái)中的寫作學(xué)習(xí)語料庫采用分類指導(dǎo)的方式，提供了“基礎(chǔ)寫作”、“應(yīng)用寫作”、“創(chuàng)新寫作”和“學(xué)術(shù)寫作”的大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，每類寫作類型項(xiàng)下分別有“趣味課件”、“范文習(xí)作”、“語法練習(xí)”等內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固英語的形式和語義結(jié)構(gòu)即構(gòu)建寫作所需的語言圖式，了解和熟悉特定體裁寫作的結(jié)構(gòu)圖式即語篇構(gòu)建，此外，通過范文習(xí)作學(xué)習(xí)還可讓學(xué)生一定程度上洞悉英語語言文化和相關(guān)專業(yè)的背景知識(shí)從而拓展其內(nèi)容圖式。

2、“鏡像學(xué)習(xí)”提供有效語言輸入

KrashenTM的輸入假說理論（InputHypothesis）指出語言習(xí)得是靠學(xué)習(xí)者大量接觸并理解略高于自身語言水平的語言輸入（i+1）而完成的，有效的語言輸入應(yīng)具備如下特點(diǎn)：即粗調(diào)輸入（Roughly－TunedInput）、量的保障（Quantity）、可理解性（Comprehensibility）和趣味性（Interest）。該教學(xué)平臺(tái)提供的寫作學(xué)習(xí)語料庫在語言輸入的“質(zhì)”和“量”上完全契合了上述理論的語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則，語料庫中“單元文選”、“類文集錦”和“群英薈萃”板塊給學(xué)生提供了近20萬字的寫作范文和學(xué)生習(xí)作，內(nèi)容貼近社會(huì)和校園生活，易引發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。特別值得一提的是，“單元文選”和“類文集錦”中的很多文章均經(jīng)過專業(yè)教師的批閱圈點(diǎn)，在遣詞造句、語篇構(gòu)建、立意觀點(diǎn)等方面均有詳細(xì)批注意見，便于學(xué)生通過“鏡像學(xué)習(xí)”反思比較，提升寫作技能。此外，學(xué)生還可通過系統(tǒng)所提供的作者信息和文本信息兩個(gè)細(xì)目選擇符合自身語言能力、寫作任務(wù)和興趣愛好的習(xí)作進(jìn)行閱讀進(jìn)而開展寫作，在語言輸入上真正實(shí)現(xiàn)了可理解性和趣味性，在教學(xué)中有效貫徹了“以讀促寫、以寫促讀”的原則。

3、“協(xié)作學(xué)習(xí)”啟迪思路、提升技能

Vygotsky（引自William＆Burden）指出學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于他和“中介者”（mediator）交往互動(dòng)的質(zhì)量，其在能力強(qiáng)于他的中介者幫助下可在認(rèn)知能力上進(jìn)入到比現(xiàn)有水平略高一層次的發(fā)展水平。該寫作教學(xué)資源平臺(tái)在設(shè)計(jì)上貫徹了這一社會(huì)互動(dòng)理論，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”在寫作教學(xué)中的作用，一方面教師可利用系統(tǒng)內(nèi)置的課件和范文幫助學(xué)生提升遣詞造句、謀篇布局、立意表達(dá)的能力，另一方面學(xué)生還可通過“習(xí)作互讀”和“同學(xué)互評(píng)”活動(dòng)達(dá)到啟迪思路、反思內(nèi)省、學(xué)會(huì)表達(dá)的目的。為幫助教師和學(xué)生有效開展作文評(píng)價(jià)，獲得視覺化的語篇分析結(jié)果，系統(tǒng)內(nèi)置的寫作多元評(píng)分軟件設(shè)置了“文章長度”、“單詞總數(shù)”、“單詞類型”、“詞重復(fù)率”、“平均詞長”、“平均句長”等參數(shù)，用于描述和評(píng)價(jià)文本的語言形式特征，為作文評(píng)價(jià)提供了較客觀和便捷的方法。

4、“三級(jí)評(píng)議”系統(tǒng)指導(dǎo)

“體驗(yàn)英語寫作教學(xué)資源平臺(tái)”采用“三級(jí)評(píng)議模式”對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全面、系統(tǒng)、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，教師可借助MicrosoftOfficeWord所提供的修訂、批注功能分別從局部修改、文中批注以及文末建議三個(gè)層面對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)閱并提供指導(dǎo)性幫助。特別是在文末評(píng)價(jià)層面上，系統(tǒng)內(nèi)置的寫作評(píng)語生成軟件可根據(jù)遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、立意表達(dá)等指標(biāo)自動(dòng)生成分列式或語篇式批注評(píng)語，不僅可大大減輕教師的作文批閱工作量還可以向?qū)W生提供正確的語言輸入和作文指導(dǎo)。

二、教學(xué)實(shí)踐與運(yùn)用

借助“體驗(yàn)英語寫作教學(xué)資源平臺(tái)”，筆者選取了所帶非英語專業(yè)二年級(jí)的一個(gè)分層班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)訓(xùn)練，因課程設(shè)置中沒有專門的寫作課，故寫作訓(xùn)練盡量遵循簡約化原則在日常綜合教學(xué)中進(jìn)行，訓(xùn)練模式采取如下方式展開：

（1）首先通過課內(nèi)授課與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生完成寫作學(xué)習(xí)語料庫中“基礎(chǔ)寫作”模塊中前三單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，內(nèi)容分別是“Englishwritingismyheadache”、“Doesfreewritingreallymeanfree？”、“Letshavesomerewritingtraining”，這三單元是基礎(chǔ)寫作的核心，其中的范文習(xí)作都有專業(yè)教師的局部修改、文中批注和文末點(diǎn)評(píng)，通過上述內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生在針對(duì)性地獲取寫作有效語言輸入的同時(shí)，可對(duì)好文章由哪些基本要素構(gòu)成，如何有效進(jìn)行寫作，如何評(píng)價(jià)自身和他人習(xí)作獲得理性的認(rèn)識(shí)，每學(xué)完一單元內(nèi)容，要求學(xué)生提交一篇讀后感列出所學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)并給予評(píng)價(jià)。此外，作為“基礎(chǔ)寫作”模塊學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過“練習(xí)”和“測(cè)驗(yàn)”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生完成所有單元的語法練習(xí)，目的是提升學(xué)生遣詞造句的能力。

（2）在完成“基礎(chǔ)寫作”學(xué)習(xí)的同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好，通過系統(tǒng)所提供的作者信息或文本信息兩個(gè)細(xì)目從系統(tǒng)內(nèi)置的“類文集錦”資源庫中選擇2個(gè)類項(xiàng)進(jìn)行“鏡像學(xué)習(xí)”和臨摹寫作，同時(shí)使用多元評(píng)分系統(tǒng)對(duì)自身習(xí)作和范文比較進(jìn)行直觀語篇分析。這一過程是在激發(fā)學(xué)生寫作興趣和動(dòng)機(jī)的前提下，進(jìn)一步增加有效語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過反思比較提升寫作技能。

（3）完成上述兩項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，筆者布置作文，要求學(xué)生按照“初稿寫作一同伴互讀／互評(píng)一遞交二稿一教師評(píng)閱一提供范文一完成三稿”的程序完成全部周期性的寫作訓(xùn)練。在初稿寫作前，參照“基礎(chǔ)寫作”模塊中提示的“brainstorming”（信息搜集）和“pre－writing”（前寫準(zhǔn)備）程序，引導(dǎo)學(xué)生就寫作主題拓展思路，組織材料，形成寫作提綱。學(xué)生完成初稿后，借助該資源平臺(tái)所具有的開放性、共享性、數(shù)字化特征，要求每個(gè)學(xué)生至少閱讀同班其他2名同學(xué)的同題習(xí)作，并就其他同學(xué)習(xí)作在遣詞造句、謀篇布局、立意表達(dá)等方面提出修改意見，同時(shí)使用多元評(píng)分軟件對(duì)自己和他人的習(xí)作在語篇層面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析比較，以達(dá)到反思、比較、改進(jìn)的目的，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上完成初稿的再加工和潤色。在學(xué)生遞交二稿寫作的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行局部修改、文中批注和文末建議。其后，教師有針對(duì)性地選擇一些學(xué)生范文展示給學(xué)生，組織大家進(jìn)一步學(xué)習(xí)和討論，范文展示以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主基調(diào)，目的是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，體驗(yàn)“快樂寫作”的感受，增強(qiáng)寫作成就感。最后，要求學(xué)生在互讀、互評(píng)、欣賞的基礎(chǔ)上再次修改自己的習(xí)作，完成一個(gè)周期的寫作訓(xùn)練。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

為檢驗(yàn)該資源平臺(tái)使用在寫作教學(xué)中的使用效果，筆者采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的研究方法，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一個(gè)周期的英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同期對(duì)比班由筆者采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式予以教學(xué)，即遵循教師課堂講授基本寫作要點(diǎn)、給出命題、學(xué)生一稿完成習(xí)作、教師事后點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。利用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的寫作總成績進(jìn)行對(duì)比分析，并考查學(xué)生在英語寫作分項(xiàng)指標(biāo)方面的差異情況。

1、研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)組為筆者所帶一分層班即Bal班學(xué)生，共計(jì)68人，對(duì)比組以筆者所帶另一分層班即Aal班學(xué)生為研究對(duì)象，共計(jì)67人。

2、測(cè)量工具

參照國家大學(xué)英語四級(jí)考試作文的評(píng)分方式即整體評(píng)分法，分5個(gè)檔次對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)閱，同時(shí)以四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和羅曉杰等研制的英語作文分析評(píng)價(jià)量規(guī)為藍(lán)本，從內(nèi)容表述、句式多變、語言正確、語篇銜接、表達(dá)清楚五個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。內(nèi)容表達(dá)指能用具體、準(zhǔn)確、相關(guān)的材料表達(dá)文章內(nèi)容；句式多變指基本句法與較高級(jí)句法的混合使用；語言正確指單詞拼寫正確，詞法、句法的正確運(yùn)用：語篇銜接指有助于句子順理成文的詞匯和語法手段運(yùn)用；表達(dá)清楚指能用地道的英語準(zhǔn)確表達(dá)語義。

3、測(cè)試程序

在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組進(jìn)行第一次寫作測(cè)試，即前測(cè)（pre－test），題目為OnStress；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組進(jìn)行第二次寫作測(cè)試，即后測(cè)（post－test），題目為ShouldTeenagersStudyAbroad。兩次測(cè)試時(shí)間均為30分鐘，要求學(xué)生在課堂上按要求完成命題作文，兩次測(cè)試的總分均設(shè)定為滿分15分，同時(shí)各分項(xiàng)指標(biāo)成績?cè)O(shè)定為每項(xiàng)5分，分?jǐn)?shù)評(píng)定由兩位教師共同完成。

四、結(jié)果與討論

1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組學(xué)生英語寫作成績變化比較

從表1可看出，盡管對(duì)比組作文前測(cè)成績平均值高于實(shí)驗(yàn)組，但獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明兩組成績未見顯著差異，P值＝.855，大于.05的顯著水平，說明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前作文水平和能力相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的寫作學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生作文成績均有所提高，但T檢驗(yàn)結(jié)果表明，成績未見顯著差異，P值＝.492，表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組在試驗(yàn)后作文總體成績變化不明顯。

然而表2數(shù)據(jù)分析結(jié)果卻揭示出了一些積極變化，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文成績均值由實(shí)驗(yàn)前的8.07分提高到了實(shí)驗(yàn)后的8.58分，前后兩次測(cè)試成績組內(nèi)T值檢驗(yàn)出現(xiàn)顯著差異，P值＜.05，而對(duì)比組學(xué)生成績盡管亦有提升，由8.12分提高到8.36分，但T值檢驗(yàn)未現(xiàn)顯著差異，這說明相比之下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語寫作方面取得了更為顯著的進(jìn)步，證明了此次寫作教學(xué)培訓(xùn)在一定程度上是成功的。之所以兩組學(xué)生作文前后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果未見顯著差異，可能和訓(xùn)練的時(shí)間較短有關(guān)，使利用教學(xué)平臺(tái)幫助學(xué)生提升寫作能力的優(yōu)勢(shì)還未充分顯示出來。

2、實(shí)驗(yàn)組各分項(xiàng)指標(biāo)前后測(cè)成績變化比較

為考察該寫作教學(xué)資源平臺(tái)運(yùn)用是否對(duì)學(xué)生各寫作分項(xiàng)能力提升有促進(jìn)作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各分項(xiàng)指標(biāo)前后測(cè)成績做了統(tǒng)計(jì)分析，詳見表3。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作內(nèi)容表述、句式多變、語言正確方面，出現(xiàn)了較為明顯的提升。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，這三項(xiàng)指標(biāo)的前后測(cè)成績T值檢驗(yàn)均出現(xiàn)顯著差異，P值分別為.034、.011、.020，小于.05的顯著水平。在語篇銜接和表達(dá)清楚兩個(gè)指標(biāo)上沒有表現(xiàn)出顯著進(jìn)步，P值分別為658和.321，大于.05。

這說明，使用大學(xué)英語寫作教學(xué)資源平臺(tái)總體上有利于學(xué)生寫作能力的提高，能為寫作教學(xué)提供有力的支持與幫助。該平臺(tái)之所以可幫助學(xué)生提高寫作水平，原因在于系統(tǒng)為“過程式寫作”、“鏡像學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”提供了實(shí)用有效的操作平臺(tái)，不僅可為學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)的寫作教學(xué)語言輸入，提升學(xué)生的顯性寫作意識(shí)，明確高質(zhì)量習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，更重的是在寫作過程中，可通過多重實(shí)踐內(nèi)化顯性知識(shí)，提高寫作能力。學(xué)生通過臨摹由專業(yè)教師“朱批圈點(diǎn)”的習(xí)作范文，特別是開展學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，可使學(xué)生從寫作組織建構(gòu)、語言表達(dá)、思想內(nèi)容等方面進(jìn)行反思，有助于自身寫作策略和語言能力的提高。“鏡像學(xué)習(xí)”和“同伴互評(píng)”引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)關(guān)注習(xí)作在遣詞造句、謀篇布局、立意表達(dá)等方面的信息，從而提升寫作意識(shí)和能力。Schmidt認(rèn)為在語言習(xí)得過程中，只有被語言學(xué)習(xí)者特別注意到的語言輸入才能被信息加工系統(tǒng)處理從而可能得以內(nèi)化，注意的不斷強(qiáng)化有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)語言表達(dá)的關(guān)注意識(shí)，促進(jìn)其中介語系統(tǒng)的重組。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的寫作二稿修改以及在“三級(jí)評(píng)議”和“范文展示”后進(jìn)行的三稿寫作是較高水平的語言輸出過程，在這一過程中學(xué)生將針對(duì)性更強(qiáng)的關(guān)注自身寫作的語言結(jié)構(gòu)和詞匯選擇運(yùn)用，使其注意到自身中介語系統(tǒng)與目的語的差距（gap），從而起到關(guān)注語言形式提高表達(dá)準(zhǔn)確性的目的，這也正是Swain“輸出假說”理論（OutDutHypothesis）在寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

學(xué)生之所以沒有在語篇銜接上表現(xiàn)出明顯進(jìn)步，可能和學(xué)生已掌握了一些基本的銜接手段有關(guān)，另外寫作的篇幅可能也是影響因素之一，此次試驗(yàn)讓學(xué)生所寫作文均按四級(jí)寫作要求寫大約120詞左右的文章，篇幅過短可能無法充分考查學(xué)生在此項(xiàng)指標(biāo)上的運(yùn)用能力。再有語篇銜接不等于語篇連貫，后者涵蓋的技術(shù)手段和內(nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于前者，筆者之所以沒有在試驗(yàn)中考察語篇連貫是基于一種假設(shè)即學(xué)生對(duì)語篇連貫的認(rèn)知和能力相對(duì)較弱，亦不太可能通過短時(shí)間訓(xùn)練會(huì)有顯著提升，但這是今后寫作教學(xué)需注意強(qiáng)化的地方。

表達(dá)清楚未見顯著差異可能基于兩點(diǎn)原因：一是學(xué)生的有效語言輸入仍然不夠，語言能力（linguisticcompetence）較弱，無法用地道的英文準(zhǔn)確表達(dá)語義，很多表達(dá)是詞匯在語義邏輯上的簡單堆砌或帶有“中式英語”的痕跡。二是中西方文化差異造成思維方式和文字表達(dá)方式上的差異，導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)清楚上出現(xiàn)困難。本次試驗(yàn)結(jié)果同時(shí)證明，表達(dá)清楚這一能力的提升不是一蹴而就的事情，需要在教學(xué)實(shí)踐中從詞匯、句法、語篇等方面探討英漢思維與表達(dá)的異同，同時(shí)注意母語思維在英語寫作過程中的副遷移現(xiàn)象。

五、結(jié)語

大學(xué)英語寫作教學(xué)資源平臺(tái)的開發(fā)是現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和外語教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物，該平臺(tái)在寫作教學(xué)實(shí)踐中對(duì)提升學(xué)生寫作能力與水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣起到了較好的促進(jìn)作用。當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)在很大程度上依然面臨著大班教學(xué)、師資力量短缺、教師職業(yè)化能力有待進(jìn)一步提升的問題，基于現(xiàn)代教育技術(shù)和外語教學(xué)規(guī)律所生成的外語教學(xué)資源平臺(tái)和軟件集成了豐富的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)理念和多元化的學(xué)習(xí)方式，在提供無限可能的教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，可以極大地降低人才培養(yǎng)的成本，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源不足的問題，使語言學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。此外，面對(duì)信息化時(shí)代背景下成長起來的新一代學(xué)習(xí)者，優(yōu)秀外語教學(xué)資源平臺(tái)和軟件的開發(fā)可契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，有助于提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，現(xiàn)代外語教育技術(shù)資源平臺(tái)和軟件開發(fā)應(yīng)始終堅(jiān)持“認(rèn)知的理念、實(shí)用的視角”這一原則即對(duì)外語教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)代教育技術(shù)有深刻的理解和認(rèn)知，在研發(fā)過程中注重簡潔、實(shí)用、友好的理念，以便于在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和推廣。此外，外語教師亦要結(jié)合自身微觀教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)際，靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)字化資源達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。我們有理由相信，外語數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和運(yùn)用必將有力推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)改革，引領(lǐng)外語教學(xué)邁向更高的層次和水平。