尹合棟

【摘要】說課是促進教學、教研改革的重要方式，說課評價是說課活動不可缺少的環(huán)節(jié)，然而目前說課評價缺少科學方法和標準體系。文章概括了說課評價的作用，在討論說課評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合量規(guī)特點和說課目標及要求設(shè)計了說課評價量規(guī)，并對量規(guī)的評價指標設(shè)置、權(quán)重和評價等級的劃分作了詳細闡述，最后用數(shù)學矩陣方法處理量規(guī)評價數(shù)據(jù)，這種方法可以更客觀、高效評價說課。

【關(guān)鍵詞】說課：評價指標；量規(guī)；數(shù)學矩陣

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009－8097（2012）12－0035－05

一、引言

說課是在教學改革中出現(xiàn)的一種教學交流與探討的教學研究形式，這種形式越來越引起教師、學校和教研部門的重視。說課活動可以調(diào)動教師投身教學研究、學習理論、鉆研課堂教學的積極性，可以促進教師專業(yè)成長和發(fā)展，也可以提高教學管理人員與教研員的綜合素質(zhì)。然而，部分學校在組織說課活動時忽視了說課的評價環(huán)節(jié)，最終導致說課并沒有取得預期的效果。一方面，是對說課評價不夠重視，認為說課只需訓練說課過程。另一方面，只是采用簡單、陳舊的評價表對說課者進行打分，缺少說課評價的系統(tǒng)方法，評價量化不夠科學、嚴謹，最后的說課評價反饋也沒有起到很好作用。為了保證說課的質(zhì)量與水平，很有必要組織說課評價活動，只有將說課和評價說課有機結(jié)合起來，才能使參與說課者更加理性對待備課，用相關(guān)教育理論指導備課，更有效地促進教師加強教學反思并提高教學研究的實效性?；诖耍P者結(jié)合說課評價內(nèi)容以及要求設(shè)計說課評價量規(guī)，運用這種評價方法能更規(guī)范地對說課進行評價，使說課達到更好的效果。

二、說課概述

說課最早由我國河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教委提出，該區(qū)教育委員會編寫的《說課論》一書把說課內(nèi)容主要概括為四個方面：說教材、說教法、說學法、說教學程序設(shè)計。說課是在教師備課的基礎(chǔ)上，授課教師對同行教師或教育行政領(lǐng)導，系統(tǒng)地談自己的教學設(shè)計及理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的。說課要講清楚三個問題（3W）-講什么（what）、怎么講（how）、為什么這么講（why）。其中“為什么這么講”是說課區(qū)別與傳統(tǒng)教學的最顯著特征。說課是教師在備課基礎(chǔ)上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于教師個人在同行之間的語言表達。說課能集中而簡潔地反映教師的教育理論、教學技能與教學風格，并且它把備課、上課與評課很好聯(lián)系起來，使教師的教學實踐能力上升到一個更高的理性層面，解決教學與研究、實踐與理論脫節(jié)的矛盾。說課可以分為課前說課，課后說課，如果按性質(zhì)分可分為研究型說課、示范型說課和評比型說課。

三、說課評價的作用

每年很多中小學都組織“說課”的比賽活動，然而比賽最后大多由評委們進行“模糊”評價，而缺少科學、實用的量化評價標準，這既不利于說課活動的深入開展，也不利于說課質(zhì)量的進一步提高。為了保證說課有序、健康的發(fā)展，要充分發(fā)揮說課評價的如下作用。

1、導教導學

說課是教師提高綜合素質(zhì)、實現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑。說課是促進教師科學備課的載體，也是提高教師備課效率的催化劑，其評價的導教導學作用主要體現(xiàn)在五個方面：突出教育理念、詮釋教育思想、表現(xiàn)教學能力、體現(xiàn)教學藝術(shù)、展現(xiàn)教學境界。在不違背說課自身基本價值取向的情況下，充分發(fā)揮說課價值的導向作用。

2、診斷反思

說課評價一方面可以對說課的組織和管理進行診斷，包括程序安排、結(jié)構(gòu)組合、邏輯順序等，通過診斷進一步提高說課教研中的綜合作用。另一方面可以對說課內(nèi)容進行診斷，包括教學思想、教學技能、教學方法及教學特點等。說課診斷有利于引起和促進教師對教學進行比較系統(tǒng)和深層次的反思，有利于促進課堂教學的創(chuàng)新。

3、切磋交流

說課是優(yōu)秀教學經(jīng)驗總結(jié)、交流的平臺。教師可以充分利用這個平臺，通過說課，把自己的教學觀點、教學認識、教學經(jīng)驗簡要、概括地表達出來，在最大的范圍內(nèi)進行交流。這種方式不但可以實現(xiàn)人際信息溝通與優(yōu)勢互補，而且可以實現(xiàn)智慧的碰撞和教學理念的升華。說課是促進教師進行教學反思，推動課堂創(chuàng)新的重要手段之一。

四、學課評價的內(nèi)容

說課評價根據(jù)評價對象和評價類型會有不同。不同類型的說課，雖然有不同的目標和要求，但從說課本身的特點與作用來看，說課評價的內(nèi)容也有如下共性。

1、說課者對教材處理的評價

這部分對應說課的“說教材”環(huán)節(jié)，它包括對本學科課程標準的理解與把握，教材在學科中地位及作用的認識與判斷，教學重、難點的確定依據(jù)及化解方法等的評價。

（1）課程目標及教材地位

學科課程標準是教師組織實施課堂教學的依據(jù)，對說課者理解與把握課程目標的評價可以從三個方面進行：把總目標與所教章節(jié)分目標聯(lián)系起來形成自己的教學思路；運用新課標的教法與學法指導具體教學實踐；準確判定本章節(jié)教材教學目標。從兩個方面評價教材地位的分析：其一，看說課者解讀所教章節(jié)的知識構(gòu)成、技能與要求、情感目標在全教材中的位置的情況；其二，看說課者理解所教內(nèi)容與前后教材內(nèi)容的聯(lián)系，把握完成完整教學系統(tǒng)的情況。

（2）重難點的確定與突破

查考說課者能否準確、恰當把握教學的重、難點，并且能否很好講清突破重、難點處理方法和采取的對策?？凑f課者是否根據(jù)教材內(nèi)容、教學對象、教學目標和任務要求來合理確定章節(jié)教學重、難點，全面了解說課者在教學設(shè)計中是否關(guān)注教學重、難點，在教學整個過程中化解教學重、難點的情況。

2、說課者選取教法學法評價

考查說課者選擇什么樣的教法，為什么選擇這種教法，該教法與學科性質(zhì)特點是否適應，所選擇的學法是否充分考慮到學生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和學習風格，對說課者選取教法和學法的評價不僅要單獨考查，還要看其能否很好將此法貫穿于整個教學過程中。

評價說課者教法的合理性，一方面，看所用教學方法是否符合學生的年齡特點與認知規(guī)律，是否能很好啟發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力；另一方面，要看說課者將所采用的教學方法融入教學環(huán)節(jié)的具體操作方法，并且看說課者要對自己所采用的教學方法取得的教學效果作預期判斷情況。學法選擇合理性，看說課者是否針對所授課內(nèi)容的難易程度和學生的實際情況選取合適的學法。教師在制定教給學生知識的方案時，首先要考慮教會學生什么樣的學習方法，并且要準備好讓學生觀察和思考的問題，最后歸納出自己的程序和方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。

3、說課者教學程序安排評價

教學程序是說課的重要環(huán)節(jié)，也是說課評價的重點。評價教學過程主要是評價說課者圍繞教學目標組織教學，從導入新課到最后總結(jié)等各環(huán)節(jié)是否自然合理的過程。評價說課過程安排主要從這幾方面著手：教學目標聯(lián)系緊密性，教學邏輯結(jié)構(gòu)是否合理：教學環(huán)節(jié)是否嚴謹，教學過渡是否合理；教法實施過程與教學重、難點過程把握適當；教學過程中是否關(guān)注學生個性發(fā)展和成長；多媒體的選擇和使用是否恰當、有效，是否達到輔助教學的作用。

4、說課者練習設(shè)計及綜合素養(yǎng)

對說課者設(shè)計的鞏固練習的評價應看設(shè)計者能否結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容、教學大綱的要求，有目的地編制或準備練習題，看這些練習能否起到鞏固己學知識和運用己學知識的作用?？疾榻處熢谶x擇測試題時是否有針對性，是否能起到復習、鞏固、破突重、難點的作用，看教師的對練習的設(shè)計講述是否簡明扼要。說課雖然與教學不同，但說課的理論、構(gòu)思、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和說理的表述可很好體現(xiàn)說課者的綜合素質(zhì)。

五、說課評價量規(guī)的設(shè)計

量規(guī)（mbic）是“用于評價、指導、管控和改善學習行為而設(shè)計的某種結(jié)構(gòu)化的定量評價標準或一套標準”。一個量規(guī)是一套等級標準（scale），每個被認為重要的元素都有一個等級指標，每一元素的等級指標由幾個等級（rattings）組成，用于描述績效的不同水平。在教育中，量規(guī)通常表現(xiàn)為一整套的等級標準／評級指標，用來評價復雜學習績效，并提供改善績效的豐富信息。

一個實用、高效的說課量規(guī)具有這樣的特點：第一，說課評價量規(guī)應包含影響評價效果的各重要元素，并且各元素之間具有互異性。第二，說課評價量規(guī)的各元素要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特點以及學習環(huán)境進行合理、科學設(shè)置：第三，量規(guī)的指標不宜太多，太多不易操作，也不要太少，太少區(qū)分度不夠；第四，說課評價量規(guī)元素權(quán)重的劃分，要結(jié)合教學目標和要求進行有輕、重的制定，權(quán)重的劃分要有足夠的說服力。第五，說課評價量規(guī)的評價等級層次分明，對各級的描述要清晰、通俗易懂，并且描述的語言具有可操作性。

1、量規(guī)評價指標的確定

說課評價量規(guī)指標和元素的確定是一個重要而困難的問題。教材是教學的依據(jù)，是確定教學目標的重要根據(jù)，因此處理好教材的地位，由教材內(nèi)容確立教學重、難點是教學關(guān)鍵所在。教學與學法是課堂師生活動的主要方式，在分析教學內(nèi)容和學習者的基礎(chǔ)上，選擇合適的教法至關(guān)重要，并且教法的設(shè)計要有一定的理論作基礎(chǔ)，應以一種方法為主多種方法為輔組織教學，在學生學習過程中要正確引導學生自主、合作、探究式學習，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教育理念。教學程序是說課的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了說課者的教學設(shè)計能力，它是實現(xiàn)三維目標的核心環(huán)節(jié)，從學習者的認知出發(fā)，合理設(shè)計整個教學過程，充分調(diào)動學習者的積極性，在教學過程中自然而生動講透重、難點。說課基礎(chǔ)素養(yǎng)是說課綜合考查內(nèi)容之一，它體現(xiàn)在教師口頭表達能力，與評價者的交流能力，理論綜合運用及板書能力。綜上對說課內(nèi)容剖析及量規(guī)設(shè)計分析，并結(jié)合說課評價相關(guān)文獻資料和與數(shù)名專家討論情況，筆者概括出說課評價量規(guī)的五個維度：說教材（X₁）、說教法（X₂）、說學法（X₃）、說教學程序（X₄）、說課基本素養(yǎng)（X₅），為便于后面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分別用xl、X₂、X₃、X₄、X₅代替，除此之外還詳細設(shè)計出五個維度的二級評價指標。

2、量規(guī)評價等級、權(quán)重及分值劃分

在該量規(guī)評價設(shè)為四個等級，依次是：優(yōu)、良、中、差，分別用A、B、C、D代替。權(quán)重是指某指標在整體評價中的相對重要程度，而該量規(guī)中五個維度的權(quán)重及二級評價指標分值，是筆者在參考眾多評價表基礎(chǔ)上并與多位教育技術(shù)專家討論而初步確立的，充分考慮到了整個量規(guī)評價項目的完整性和全面性，當然這里的權(quán)重、評價等級和分值也并非一成不變，可能會根據(jù)考查的側(cè)重點不同而作細微調(diào)整，并且該量規(guī)的指標和權(quán)重設(shè)置的合理性還要在具體的實踐中不斷完善。拿“說教材”這評價項目為例，它所占的權(quán)重是0.3，那么在此維度內(nèi)它占的分值為30分（滿分如果為100分），那么該項A（優(yōu)）的等級臨界值是90％*30＝27，所以A（優(yōu)）的分值區(qū)間為：27～30。同理，B（良）應該是：80％*30＝24，所以B（良）的分值區(qū)間為：24～26。C（中）應該是：70％*30＝21，所以C（中）的分值區(qū)間為：21～23。所以D（差）的分值區(qū)間為：O～20。依此法可以確定其他維度的分值區(qū)間。

根據(jù)上述討論確定各評價指標、項目權(quán)重和等級劃分，并結(jié)合說課評價內(nèi)容以及有效說課評價量規(guī)的特點，筆者設(shè)計說課評價量規(guī)如表1。說課評價與課堂教學評價相似，該評價量規(guī)也無法涵蓋說課的方方面面，在使用該量規(guī)時還要根據(jù)具體說課評價目標、要求、說課專題對其中的部分內(nèi)容細微修改，這樣才能更好地保證說課評價結(jié)果的準確性和客觀性。

六、說課評價量規(guī)的應用

1、說課評價量規(guī)的使用培訓

為了保證說課評價過程公正性和結(jié)果的有效性，使得說課評價取得更好的效果，在運用該說課評價量規(guī)進行展開評價前，需對評價者進行培訓。培訓內(nèi)容主要是：讓評價者充分了解量規(guī)的一級指標以及各二級指標的內(nèi)容，讓評價者對評價項目維度、指標權(quán)重和分值有一個比較清晰的認識，了解說課評價的操作步驟，清楚評價數(shù)據(jù)收集和處理方法等。同時，要讓評價者明確說課評價的意義，也要讓教師清楚認識到說課真正價值是促進教師理性備課，提升教師備課理論水平，進而促進教師本身的成長，而不能將其僅僅局限于“評價”和“評比”之中。只有這樣才能體現(xiàn)出說課的價值，提高說課評價的效率，保證說課評價的公平、公證和順利完成。

2、評價實施及量規(guī)數(shù)據(jù)處理

（1）評價數(shù)據(jù)收集

說課評價者可以是教學同行、專家及其他相關(guān)研究人員，當然也可以是說課者自己。評委運用該量規(guī)對說課者進行客觀評分，根據(jù)各維度的所得分值對照該維度的評價等級區(qū)間，得出該說課者該維度的評價等級。將各評委的評價數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計表，如表2所示，它表示lO位評委對某位老師說課的評價統(tǒng)計情況，在評價項目中，認為“說教材（X₁）”這個維度成績?yōu)閮?yōu)的有3人，占3／10，認為良的有5人，占5／10，認為中的有2人，占2／10，認為差的有O人，占0／10，依照此法，將其他數(shù)據(jù)導入表格，如表2所示。

（2）評價數(shù)據(jù)處理

任何有效的評價都必須依靠最佳的技術(shù)和手段。對上述數(shù)據(jù)可以采用數(shù)學矩陣的方法處理，由表2可以得出評價項目矩陣A和評價等級矩陣R。A矩陣由評價項目中的五個維度評價項目權(quán)重決定，則A＝（0.30.20.10.30.1）。

對該老師的說課評價的矩陣（B）是以上兩個矩陣之積，即B＝A*R，則

矩陣B表示：在10個評委中26％的人認為該說課者成績?yōu)椤皟?yōu)”，53％的人認為成績?yōu)椤傲肌保?9％的人認為成績?yōu)椤爸小保?％的人認為成績?yōu)椤安睢?。如果將“?yōu)、良、中、差”用百分制對應起來，“優(yōu)”＝95（由（100+90）／2＝95），“良”＝85（由（90+80）／2＝85），“中”＝75（由（80+70）／2＝75），“差”＝65（由（70+60）／2＝65），則可得矩陣C。

這種評價方法，應用了模糊數(shù)學，概率論和矩陣計算方法，比印象的定性評價更客觀、科學。雖然運用量規(guī)給說課者評分也可能帶有一定的主觀性和隨機性，但在數(shù)據(jù)收集和最后的數(shù)據(jù)處理時遵從了模糊數(shù)學和統(tǒng)計數(shù)學規(guī)律，表現(xiàn)出整體的規(guī)律性和科學性。在本研究基礎(chǔ)上，可以把測量統(tǒng)計表及計算過程設(shè)計成簡單軟件，只要輸入評價量規(guī)數(shù)據(jù)就能得出最后的總成績，這種方式能更高效、客觀、準確得出說課評價成績。

3、說課評價結(jié)果反饋

說課評價數(shù)據(jù)處理完后，要及時將評價結(jié)果反饋給說課者，反饋給說課者的不僅僅是一個分值，還有各評委定性評價的匯總內(nèi)容，定性評價可以借鑒美國斯坦福大學教授阿倫（D.Ajlen）所提倡的“2+2”評價模式，每個老師提出兩條表揚意見，兩條改進意見，最后全部總結(jié)成兩條表揚意見和兩條改進意見，使大家注意力集中在重要的評價意見上，從而提高評價的針對性和有效性。反饋既可以采用文檔的形式，也可以采用口頭評價的方式，也可以將兩者相結(jié)合，說課評價一方面要讓說課者得到詳細、完整的評價結(jié)果，讓其了解自己說課的不足及優(yōu)勢，另一方面應針對他們說課所存在的問題提出中肯的意見和建議。說課評價是界于教學評價與教師評價之間的教研活動方式，這種方式可以更好促進教師說課過程、提高他們教研能力，并能激勵他們更好、更快成長。

七、總結(jié)語

說課是深層次的教研活動，是教師將教學構(gòu)思轉(zhuǎn)化為教學實踐活動的預演，說課評價可以加強說課的引向和發(fā)展功能。在對說課者個人或群體作出具體鑒定時運用量規(guī)進行說課評價效果較好，而在日常的教研或各成員之間的說課交流中可以靈活運用說課評價量規(guī)，并且根據(jù)說謀類型適當調(diào)整量規(guī)中的指標和權(quán)重，以達到更好的評價效果。在運用量規(guī)進行說課評價時，須把定量評價與定性評價相結(jié)合，要避免用量規(guī)評價指標過分束縛說課過程，并且要克服說課評價的形式主義，使說課評價真正起到促進教師的深度思考，使他們在積極反思、愉快交流中成長。本文設(shè)計的評價量規(guī)還在初步使用階段，在以后說課活動過程中需對其評價指標、權(quán)重等做進一步的修改和完善。