王海

新課標(biāo)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！痹陂喿x教學(xué)中，教師“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”隨著新課標(biāo)的深入推行，讓閱讀教學(xué)的課堂淋漓盡致地彰顯個(gè)性已成為新課改的一個(gè)重要理念?！皞€(gè)性化閱讀”作為語文閱讀教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，也倍受廣大中學(xué)教師的關(guān)注。

個(gè)性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。個(gè)性化閱讀，是指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生用自己喜歡的方式，遵循自己的思路，通過對文本的品讀獲取自己獨(dú)有的感受和體驗(yàn)，從而養(yǎng)成適合自己的良好閱讀習(xí)慣的過程。個(gè)性化閱讀主旨在于尊重學(xué)生的個(gè)性，盡可能地考慮學(xué)生發(fā)展的需要，使教學(xué)活動更適應(yīng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。

當(dāng)前高中閱讀中有一些較普遍的不良現(xiàn)象：學(xué)生閱讀面窄、閱讀量少，不喜歡閱讀，少量的課外閱讀無序又低效，對于文本閱讀缺乏獨(dú)立深入思考的耐心，流于膚淺；教師把住閱讀的霸權(quán)，在閱讀教學(xué)中主宰學(xué)生的思想，講解分析，而不愿把真正的自主閱讀權(quán)還給閱讀的主人——學(xué)生；注重同樣的閱讀感受，同樣的閱讀結(jié)果，最終當(dāng)然是對學(xué)生的閱讀、思考權(quán)利的剝奪。閱讀是學(xué)生個(gè)體的思維過程，任何人都不可以包辦代替，以講代讀這種包辦代替的做法只能是事倍功半，學(xué)生永遠(yuǎn)不會自己閱讀，更不要奢望他們會有自己的見解。因此，呼喚個(gè)性化閱讀，已經(jīng)成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的迫切需要。

個(gè)性化閱讀，是閱讀機(jī)制的靈動閃現(xiàn)，是個(gè)性化體驗(yàn)的自由釋放。教師應(yīng)該有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，真正展示個(gè)性，全面提高語文素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面做出嘗試。

1.自主選材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

面對高考，師生們通常會對教材中的選文精雕細(xì)琢，但對課外讀本、推薦名著，往往因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)重而疏于應(yīng)付。但是，閱讀教學(xué)如果只拘泥于教材里的文章，往往無法激起學(xué)生的閱讀興趣，更談不上培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性的生命個(gè)體了。其實(shí)，除了教材，我們還可選一些古今中外的名篇名著，這些經(jīng)典作品對學(xué)生體驗(yàn)人物的情懷，完善自己的人格有很大的幫助。

個(gè)性化閱讀應(yīng)建立在尊重學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上。因此，我們在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。學(xué)生自己選擇的閱讀材料，是其興趣的集中表現(xiàn)，且與其自身的閱讀能力發(fā)展水平相一致。這樣，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)和創(chuàng)造，形成獨(dú)到的見解，提高閱讀水平。魯迅先生說過：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。”在一次閱讀課的教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都必須用同一閱讀材料，可以根據(jù)學(xué)生興趣的不同來自主選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，小組間可以相互交流體會。

對處于不同閱讀層次的學(xué)生，我們應(yīng)把閱讀材料分成不同的級別，由教師指導(dǎo)不同水平的學(xué)生進(jìn)行選擇。個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展就是要從開啟學(xué)生的好奇心入手，培養(yǎng)學(xué)生廣泛、積極、健康向上的興趣愛好。當(dāng)閱讀興趣達(dá)到一定程度，便會演化為一種熱情。當(dāng)學(xué)生以充足的熱情投入到閱讀中來時(shí)，他們的個(gè)性心理特征也便會隨時(shí)被激活，并會以一種獨(dú)特的形式展示出來。

2.摘錄點(diǎn)評，過程中閃現(xiàn)獨(dú)特的智慧。

我們常說，閱讀要用心，讓閱讀閃現(xiàn)自己的智慧。德國美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動·審美反應(yīng)理論》一書中指出：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個(gè)視角活躍起來，并且逐一個(gè)性化?！睂W(xué)生在閱讀過程中，要隨時(shí)留下自己的閱讀點(diǎn)評，隨時(shí)摘錄文章中的警句妙語。每一次點(diǎn)評，每一句摘錄，都能體現(xiàn)自己的閱讀智慧。摘錄點(diǎn)評要成為學(xué)生最自由的閱讀方式，在內(nèi)容、形式、時(shí)間等方面充分享有一個(gè)自由廣闊的空間，可以按學(xué)生自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀點(diǎn)評，可邊閱讀邊摘錄，邊摘錄邊點(diǎn)評，讓閱讀的智慧隨時(shí)閃現(xiàn)。摘錄點(diǎn)評既是和作品的交流，也是學(xué)生內(nèi)心世界的自我反思，它可以讓學(xué)生的閱讀變成一種精神上的主動需要，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。閱讀中養(yǎng)成摘錄點(diǎn)評的習(xí)慣，才能積跬步以至千里，積小流以成江河。

3.讀寫結(jié)合，寫出自己的閱讀感受。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！钡拇_，寫作是閱讀后的實(shí)踐活動，是“我手寫我心”。個(gè)性化閱讀更要讓學(xué)生用寫作來表達(dá)自己的閱讀獨(dú)特感受。教師的一切引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，都需要通過學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和應(yīng)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以作品蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容為基點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際寫一些讀后感，這里的“寫”正是個(gè)性化閱讀的延伸。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，任何他人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生在閱讀作品的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感受，寫出自己的閱讀心得?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文章，能得到多樣化的主題闡釋，有些文學(xué)作品的意義不是唯一的和絕對的。如閱讀楊絳的《老王》這篇課文，學(xué)生結(jié)合自己的感受，寫出了一篇篇閱讀心得——《我身邊的老王們》《一個(gè)人的社會責(zé)任》《發(fā)現(xiàn)老王的“美”》等，這些作文，真實(shí)地反映了學(xué)生的獨(dú)立思考，其中不乏見解深刻的優(yōu)秀作文。

4.閱讀互動，交流彼此心得感受。

學(xué)生閱讀互動是指通過組建閱讀小組，開展豐富多彩的課外閱讀活動，使學(xué)生之間的閱讀相互促進(jìn)，相互影響。學(xué)生在閱讀互動中提升雙方的閱讀水平，感悟閱讀的精彩，共同成長。長期以來，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，存在著關(guān)注個(gè)體閱讀，忽視互動閱讀的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，在個(gè)體閱讀的基礎(chǔ)上，開展互動交流活動，如舉行各種形式的討論、論壇或者講座，讓他們在小組或班級里講出自己的閱讀感受，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀感受，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的動機(jī)，驅(qū)動學(xué)生持久閱讀。同時(shí)，學(xué)生在閱讀互動中，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活，交流思想，獲得學(xué)習(xí)的動力、自信，生活的意義。學(xué)生的心靈彼此交融，從而實(shí)現(xiàn)共同成長。

5.設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀的規(guī)范化。

個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體的自主性，但不意味著它就是完全的無序化，自由化，在強(qiáng)調(diào)個(gè)性的同時(shí)，我們同樣要做到規(guī)范。只有學(xué)生掌握了閱讀的規(guī)律和方法，能夠比較獨(dú)立地進(jìn)行自主閱讀，才可能有真正意義上的個(gè)性化閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置閱讀目標(biāo)或閱讀習(xí)題，來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，把握文本自身所包含的基本知識、情感、道理，做到對文本自身的基本認(rèn)知，才能實(shí)現(xiàn)具有超越性的個(gè)性化解讀，如果連對文本基本的理解都做不到，那種更高層次的個(gè)性化的東西也就成了無本之木、無源之水。個(gè)性化閱讀教學(xué)與閱讀規(guī)范化不是互相排斥，而是完全可以互相融合的。

隨著課程改革的深入，“以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個(gè)性化閱讀” 有助于提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，一定程度上改變高中語文閱讀教學(xué)效率低下和學(xué)生語文閱讀水平低劣的局面，這種閱讀方式也必然會越來越得到重視。我們教師只有充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，才能使學(xué)生真正具備個(gè)性化的閱讀行為。

（作者單位： 泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)）