吳如洋

多媒體課堂教學是根據教學目的和教育對象的特點，通過對教學策略設計，合理選擇和運用教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同參與教學過程，突出教學重點，化解教學難點，形成合理的教學結構，使學生在最佳的情境中學習，雖然在實際的語文教學中，取得了一定的教學效果，但依然存在著如下幾個問題：

一、重網絡資源，輕自主備課。

部分老師從網上下載大量的課件，這些課件質量參差不齊，全面照搬，改動甚少，這種方法極大地方便了老師的備課、上課，卻極大地助長了老師的惰性，使他們更疏于對教材個性化的深度挖掘與理解，對文本的理解更為膚淺與不足，更談不上對學情的了解與認識。尤其在如今不少教學網站需要上傳教學資源或匯款獲點數(shù)下載的情況下，不少老師的網絡資源下載更為低劣。雖如此但許多教師卻依然樂此不疲，教學技術廣泛運用換來了老師對教材鉆研的疏忽，這使得多媒體教學的效果難以呈現(xiàn)，教學效果也是收效甚微，其害無窮。

網絡的優(yōu)勢不言而喻，依靠網絡資源來取代文本的閱讀和老師自身的備課，這顯然是脫離了課堂實際；老師只注重了外在的網絡攫取，而忽視了內在的備課時間，備課的技術與藝術，這很顯然離文本會越來越遠。

二、重課件形式，輕教材內容。

多媒體教學往往會使多媒體取代語言本身成為學生學習的主要對象，過分強調外在的美觀與好看。課堂上，美麗的動畫與影像讓人眼花繚亂，讓人感覺有喧賓奪主之嫌，如在學習《濟南的冬天》時，教者用了大量的圖片來串聯(lián)，忽視了學生朗讀和對語言的探究。學生的知識及對文本的認識減弱，難以很好地加工獲取知識。文章需要通過文字來體會美的意境，豐富想像，而不是用音樂與圖片來取代。學生興趣有了，但是對語言的體會能力，想象能力減弱了。語文教學離開了文字，在輕松的點擊鼠標中不經意間度過，這種重形式輕文本的方式，讓語文教學變味，變質。

一個好的課件，不應是省略學生學習語文的體驗過程的代步工具，而是促進學生學習、提高課堂效率的催化劑，教師可以將文本內容與多媒體呈現(xiàn)的內容作比對，如引導學生在觀賞《水滸傳》等電視劇情節(jié)時，可以將其與文本相比對，區(qū)別在哪，相互補充，自然不會脫離教材的內容，反而更一步地加深了對文本的理解。

三、重人機交流，輕師生互動。

多媒體教學過分地注重了人機交流與互動，而教師卻往往成為了旁觀者。在傳統(tǒng)的教學方式中，老師的一舉手一投足，一顰一笑，都能很好地給學生情感上的熏陶，文本在師生的交流中得到更好更深地挖掘。這樣的交流更富有人情味，更具有互動性。而人機交流的方式冰冷、單一，只是一味地將圖片，語言，聲音，影像等傳遞給學生，缺乏師生之間那種靈動的充滿活力的課堂交流與互動氛圍，丟失了傳統(tǒng)課堂師生之間的那種互動，課堂氛圍少了幾許活力與生氣，課堂效果減弱幾分。

教學追求的是一種師與生的情感上的交流與互動，思想上智慧上的火花的碰撞，在眼神的交流中，語言的交匯中，多了鼓勵，多了激情，多了生成，這自然增加了課堂的魅力與生動性，使得課堂更富生機與活力。

四、重多媒體表現(xiàn)，輕教學過程。

多媒體教學課件往往是課前預先設定好的，在具體的教學過程中，教師控制的是多媒體教學步驟的時機，整體教學流程是不能更改的。這樣在具體的師生互動教學過程中，往往會出現(xiàn)備課或制作課件中沒有想到的情況。學生的思維再現(xiàn)，課堂生成，就自然會讓教師無所適從：是放棄已做好的課件，停止使用多媒體課件，還是按學生的思維來設計，進行二次備課？但是不管哪樣，教者都會比較被動，這樣教學效果則會大打折扣。

當側重點放在多媒體的表現(xiàn)之時，制作課件勢必會轉移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點難點的鉆研。有時制作一個高質量的精美的課件往往要求助于或委托計算機方面的專業(yè)人士。但這樣容易造成制作的課件針對性差，沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協(xié)調問題。如將之應用于教學中，則很難達到教學預期的效果。教學上的互動過程則被淹沒，師生活動銷聲匿跡，更無精彩可言。教學上單一，老師機械播放，學生呆板觀看，教學過程的缺失讓學生越來越失去學習語文的興趣與愿望。

此外，多媒體教學有時會本末倒置，分散學生的注意力。只注重了學生的形象感受，抹殺了語言的模糊性，缺少抽象思維的訓練。文本是根本。而媒體教學是一種輔助手段，運用得好，則會錦上添花，若陷入形式主義的泥潭，則只能適得其反。應正確認識到多媒體與語文教學的關系，針對課文采取與之相適應的教學方法，取長補短，只有這樣這把雙刃劍才會更好發(fā)揮其應有的作用。

（作者單位：鹽城市亭湖區(qū)

永豐初級中學）