葛艷華

新課程要求更多關(guān)注學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究中，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)法涉及較多，而對(duì)課外學(xué)習(xí)方法關(guān)注不足，即使談及也只囿于課外“閱讀”。下面筆者略談?wù)n外轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)法的實(shí)踐和感受，拋磚引玉。

一、以“專題學(xué)習(xí)”化解課外學(xué)習(xí)的無(wú)序

語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，多得益于課外學(xué)習(xí)。這個(gè)現(xiàn)象揭示了一個(gè)反向事實(shí)：大部分學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果不佳，處于盲目和隨意的無(wú)序狀態(tài)以及教師導(dǎo)學(xué)的“失控”狀態(tài)。課外學(xué)習(xí)只在少數(shù)學(xué)生身上顯效，造成這種現(xiàn)象的原因是教師忽視學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。

課外學(xué)習(xí)如何有效組織？首先是教師要確立正確的觀念。有人將課外學(xué)習(xí)狹隘地理解為自發(fā)式“閱讀”，認(rèn)為無(wú)非是學(xué)生在較高興趣的催動(dòng)下廣覽信息，進(jìn)行自生自滅式的“無(wú)意識(shí)積累”。這樣的觀念，缺失的是教師組織，導(dǎo)致學(xué)生課外學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

其次是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)途徑。在課外學(xué)習(xí)中適當(dāng)插入一些“專題學(xué)習(xí)”，可以彌補(bǔ)上述不足。“專題學(xué)習(xí)”就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有組織地圍繞某一“課題”或“話題”，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的深入研究。具體就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課內(nèi)或課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主選擇確定主題，以個(gè)人研究或分工合作的方式開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)。

專題學(xué)習(xí)有序性體現(xiàn)在：專題即是教師的“無(wú)形之手”，學(xué)生形成以問(wèn)題為核心的逐層深入的有序?qū)W習(xí)。有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——解決問(wèn)題、弄清疑惑是學(xué)生學(xué)習(xí)中的基本追求；有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容——關(guān)于課題或話題的知識(shí)，雖然只是廣義上的“定向”；有可選的學(xué)習(xí)方法——查閱資料、咨詢他人、整理歸納，以及向同學(xué)表達(dá)展示；有靈活的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——通過(guò)教師鑒定、同學(xué)互評(píng)、自我反思等方式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果評(píng)價(jià)，有利于后繼學(xué)習(xí)。相對(duì)于學(xué)生“個(gè)體自由式”的課外學(xué)習(xí)而言，專題學(xué)習(xí)激發(fā)全員參與，全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平能夠共同提高。

專題學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不限特定的知識(shí)體系，而是立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的語(yǔ)文問(wèn)題；專題學(xué)習(xí)具有探究性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法；專題學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，親歷查閱、詢問(wèn)、思考、討論、表達(dá)等多個(gè)歷程。

專題學(xué)習(xí)方式符合新課程語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。首先是提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面追求知識(shí)的掌握，另一方面交往能力、鑒賞水平、自我控制意識(shí)得到提升。其次是增進(jìn)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的能力。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究、解決問(wèn)題的能力，要求實(shí)施課題學(xué)習(xí)、專題研究等專題學(xué)習(xí)方式。第三，專題學(xué)習(xí)真正激活學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生自主選題，自主研究，教師僅僅是也只能是一名指導(dǎo)者。從筆者的教學(xué)實(shí)踐看，只要教師因地制宜（如農(nóng)村與城市）、因校制宜、因班制宜，在課外學(xué)習(xí)中經(jīng)常性地采用專題學(xué)習(xí)的方式是合理和可行的。

二、以研究性學(xué)法作為“專題學(xué)習(xí)”的策略

課外專題學(xué)習(xí)要順利實(shí)施，不可能只是讓學(xué)生一味地去讀書。筆者在實(shí)踐中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把課堂中的探究式學(xué)法與課題研究方式相結(jié)合，形成了專題學(xué)習(xí)的基本方略。

1. 共議學(xué)習(xí)疑問(wèn)

有疑問(wèn)方能激起興趣。與課內(nèi)學(xué)習(xí)一樣，課外學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該來(lái)自學(xué)生的疑惑和需要。同時(shí)，為了便于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)后的展示與評(píng)價(jià)，只能一次在一個(gè)班級(jí)篩選少量的問(wèn)題研究。通過(guò)學(xué)生自由討論，提出疑問(wèn)，歸納問(wèn)題是較妥的方法。討論的對(duì)象可以是課堂上“糾結(jié)”的話題，也可以是課外熱點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)蘇教版必修三 “底層的光芒”中《老王》一文，學(xué)生對(duì)楊絳簡(jiǎn)樸而又充滿靈性的語(yǔ)言風(fēng)格印象深刻，對(duì)楊絳于日常平淡生活中精妙地選擇寫作素材的智慧非常崇拜。僅僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)生并不能充分體味其中奧妙，更不可能在一兩節(jié)課之中就將高超的寫作技藝內(nèi)化成個(gè)人靈性。像這樣課堂上難以全盤解決的問(wèn)題，是課外專題學(xué)習(xí)的很好素材。當(dāng)然，不僅如此，學(xué)生普遍感興趣的語(yǔ)文話題都可以成為學(xué)習(xí)選材。

2. 形成學(xué)習(xí)專題

學(xué)生的疑問(wèn)，還必須幫助整合為具有明晰含義的“專題”，才能保證學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中有清晰的學(xué)習(xí)范疇和學(xué)習(xí)抓手。專題主要來(lái)自于課堂疑問(wèn)及其適當(dāng)延伸，問(wèn)題切入口較小但又具有厚度和彈性；是有價(jià)值有內(nèi)容有意義的，值得去研究；專題必須是學(xué)生感興趣的；定義專題還要考慮到學(xué)校和學(xué)生家庭擁有一定資料基礎(chǔ)，保證課外學(xué)習(xí)的可行性。同一疑問(wèn)可以多角度確立專題，從評(píng)價(jià)作者、作品思想、藝術(shù)風(fēng)格到與其他作家的橫向比較。部分學(xué)生十分喜歡蘇軾的豪放詞，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元時(shí)，選擇了“蘇軾豪放詞的藝術(shù)特點(diǎn)”來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)；另外的一些學(xué)生對(duì)蘇軾寫作技巧很感興趣，選擇“如何將寫景、抒情、議論有機(jī)結(jié)合”作為學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

當(dāng)然，課外學(xué)習(xí)少不了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。一些生活中提煉出來(lái)的專題也非常受學(xué)生歡迎。如“網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言辨析”、“《舌尖上的中國(guó)》解說(shuō)詞風(fēng)格研究”、“廣告語(yǔ)言與文化”等等。選題和立題也是課外學(xué)習(xí)的一部分，通過(guò)選題可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的情感，培養(yǎng)敏銳的觀察力和洞察力。毫無(wú)疑問(wèn)，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。

3. 展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)

這是專題學(xué)習(xí)的主體部分，主要是分解問(wèn)題、搜集資料、整理信息。根據(jù)專題任務(wù)的不同情況，課外收集、整理、提煉資料的學(xué)習(xí)周期可以是一天，也可以是一周，還可以更多。學(xué)生可以利用家藏資料、圖書館資料、書店購(gòu)買資料，還可以網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)資料。在大量閱讀課外書籍的基礎(chǔ)上，篩選信息，歸納提煉，內(nèi)化為自己的認(rèn)知。學(xué)生在整理資料中相互討論研究，去偽存真，去粗取精，逐漸形成自己的觀點(diǎn)。比如，關(guān)于《老王》的寫作風(fēng)格的一個(gè)專題學(xué)習(xí)，幾名學(xué)生做了較深入地研究。在匯報(bào)展示的時(shí)候，其他學(xué)生提出三個(gè)詰難問(wèn)題：如果老王不是那么不幸，你們?nèi)绾慰创贤醯纳?？?biāo)題可不可改為“老王和我”、“懷念老王”、“老王的故事”？格斯拉和老王都有相同的死亡結(jié)局，兩位作者在揭示什么？這幾位學(xué)生分別從對(duì)善與美精髓的把握與認(rèn)識(shí)、文章立意與準(zhǔn)確表達(dá)以及善良人性需要與社會(huì)的劣根性艱難抗?fàn)幎苿?dòng)人類進(jìn)步等方面作了精彩的闡述，學(xué)習(xí)效果很好。

4. 反饋學(xué)習(xí)成就

交流可以是口頭匯報(bào)，也可以是書面展示，鍛煉學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力。專題沙龍、辯論會(huì)、小論文、板報(bào)等展示形式均可。交流既是學(xué)生收集、交流、選擇有價(jià)值信息的過(guò)程，又是信息加工、提煉運(yùn)用的過(guò)程，更是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的過(guò)程。它是一種對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方式。無(wú)論是口頭匯報(bào)還是書面展示，文字稿不可缺少，教師要闡明寫作的格式要求，字?jǐn)?shù)要求明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)正確，要有一定借鑒價(jià)值。文章在班級(jí)板報(bào)中展出，定期召開(kāi)成果評(píng)價(jià)會(huì)，請(qǐng)語(yǔ)文教師或同學(xué)點(diǎn)評(píng)。交流時(shí)還要指出學(xué)習(xí)的主題、要點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并交流自己研究的感悟，以增進(jìn)交流階段相互學(xué)習(xí)的效果。

三、以開(kāi)放的觀念實(shí)施“師本課程”的管理

課外語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)，應(yīng)該理解為另一種形式的課程。只是它不同于國(guó)家課程、地方課程和校本課程，而是課外的“師本課程”——面向教學(xué)班學(xué)生、由教師自覺(jué)開(kāi)發(fā)和管理的課程，因此在課程的管理上教師要自覺(jué)建構(gòu)。

筆者建議在實(shí)施時(shí)教師要大膽思考、穩(wěn)步推進(jìn)。沒(méi)有創(chuàng)新不能跟上新課程變革的要求，盲目嘗試必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精力的無(wú)謂耗費(fèi)。教師在實(shí)施之前要對(duì)專題學(xué)習(xí)的基本含義有所思考，最好采取先少數(shù)學(xué)生后全體加入、時(shí)間上先疏后密的管理策略。在實(shí)施過(guò)程中需要進(jìn)行質(zhì)量和效果的同步管理，在實(shí)施各個(gè)階段還要進(jìn)行總結(jié)和反思，以求不斷優(yōu)化和改進(jìn)。

1.緊扣學(xué)習(xí)要義

課外語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)采用研究性學(xué)法，不能理解成要求學(xué)生進(jìn)行“專題研究”。它與名校教師要求一些極優(yōu)生嘗試進(jìn)行“課題研究”本質(zhì)不同。極優(yōu)生嘗試進(jìn)行“課題研究”重出研究成果，而本文所言的專題學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生。其中的研究性學(xué)法之“研究”也自然不同于學(xué)術(shù)研究，它是一種學(xué)習(xí)方法，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在這樣的“研究”中學(xué)習(xí)課外知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，拓寬語(yǔ)文視野。與“課題研究”相比，不過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、觀念的新穎性。

2.尊重學(xué)生差異

課堂教學(xué)是制度化、封閉性較強(qiáng)的場(chǎng)所，雖然現(xiàn)在也注重平等、開(kāi)放，但是相對(duì)課外學(xué)習(xí)易于管理。語(yǔ)文課外專題學(xué)習(xí)筆者理解成“課程”也即強(qiáng)調(diào)需要相應(yīng)的管理舉措。從現(xiàn)實(shí)和具體的角度講，教師應(yīng)做好每次專題學(xué)習(xí)的備課謀劃、過(guò)程中的督促、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)工作；教師要注意面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的熱情。同時(shí)又要尊重不同學(xué)生多角度、多側(cè)面選題，允許甚至是倡導(dǎo)學(xué)生不同的審美需求和興趣愛(ài)好。每個(gè)學(xué)生量力而行，并能成功地完成專題學(xué)習(xí)，也就意味著學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有了機(jī)會(huì)。

3.重視自發(fā)閱讀

專題學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，絕不能因提倡專題學(xué)習(xí)就忽略和排斥個(gè)人自發(fā)閱讀。個(gè)人閱讀在時(shí)空上便利，更有利于個(gè)性化發(fā)展。教師在課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)處理好兩者的關(guān)系。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外專題學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更多地課外閱讀。還要把專題學(xué)習(xí)與自由閱讀有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)條件許可的學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中更廣泛地閱讀，圍繞學(xué)習(xí)話題搜集更多資料，在合作探究中扮演領(lǐng)軍者角色。

主張學(xué)生課外在教師指導(dǎo)下有序?qū)W習(xí)，不同于將課堂教學(xué)向課外延伸，課外學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生的自發(fā)、自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，專題學(xué)習(xí)使課外學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從單純的獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)統(tǒng)一。只要教師注意合理地運(yùn)用，與其他教學(xué)活動(dòng)之間就能相得益彰，起到很好的互助作用 。

（作者單位：海安高級(jí)中學(xué)）