莫春雨

摘要:英語專業(yè)的閱讀課是一門重要的語言實踐課,是培養(yǎng)英語專業(yè)合格畢業(yè)生的一門不可缺少的課程。怎樣使閱讀教學(xué)切合學(xué)生實際,取得良好的教學(xué)效果,需要任課教師付出巨大的精力。本文主要從四個方面探討了如何有效地進行閱讀教學(xué)改革,提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)改革教學(xué)方法

中圖分類號:G420 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0188-01

高等學(xué)校英語專業(yè)《英語教學(xué)大綱》規(guī)定:“英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度”,“并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴大詞匯量,以吸收語言和文化背景知識”。英語閱讀教學(xué)應(yīng)該按照大綱的要求,注重閱讀理解能力與提高閱讀速度。這是英語閱讀課的首要任務(wù),也是教學(xué)中的重點。閱讀理解的過程是對學(xué)生運用自己所學(xué)的英語語言技能和相關(guān)社會文化背景知識的一種檢驗。閱讀課的教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,進而獲得獨立閱讀的能力,這是閱讀課的教學(xué)目的。

隨著我們教育改革的深入,在現(xiàn)今教師們對閱讀能力的重要性有了更深的理解以及閱讀能力對其他各項語言能力的促進和推動作用,所以說閱讀課在提高學(xué)生閱讀能力方面可以起到任何其他課程都無法發(fā)揮的作用。當(dāng)然,閱讀還受習(xí)慣、心理、技能、策略等因素的影響。因而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在一些問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一,以教師為中心的課堂教學(xué)模式,教師灌輸型教課,對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)不能引起重視,學(xué)生都是在被動的受教。

第二,教師忽視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),尤其是課堂聽課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

第三,許多教師對英語閱讀教學(xué)的研究不夠,實踐不多,沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進學(xué)生體驗參與,形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

新的形勢急需我們充實閱讀教學(xué)內(nèi)容,改進閱讀教學(xué)方法,以下將從四個方面討論如何進行教學(xué)改革,提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量。

(1)強調(diào)文化教育。在過去閱讀課教學(xué)的影響下,技能的提高往往是教師們最關(guān)心的,在課堂上讓學(xué)生做大量的練習(xí),閱讀材料作為學(xué)習(xí)語言的一個界面卻不能很好的得到重視。在教學(xué)中,幾道閱讀理解題雖然只是一篇文章,但它的背后是一個文化層面,作為外語學(xué)習(xí)者,不僅僅是為了獲得淺層面的交流交際,更是要了解掌握語言現(xiàn)象之后的本質(zhì)精髓——語言文化。只有對一個民族文化有更深入的了解,才能真正掌握這一民族的語言。而閱讀課就是面向?qū)W生打開的一扇窗,通過閱讀大量的原文文摘,學(xué)生能夠接觸大量的知識和文化,并培養(yǎng)良好的語感,進入更好的語境。

(2)在課堂要加大詞匯教學(xué)。意義的橋梁就是詞匯,英語閱讀效果的重要因素,在一定詞匯量的基礎(chǔ)上才能快速的閱讀和準(zhǔn)確的理解,因為詞匯的大量使用才能有效的進行外語閱讀。在以往的教學(xué)中,英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生詞匯獲得方式的指導(dǎo)主要集中在利用上下文推斷詞義,進而掌握新詞匯的認(rèn)知策略(或稱補償策略),但以這種方式獲得詞匯只是一種附帶活動,由于猜測的心理加工指向主要是對詞義和課文的理解,強調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的情景性和間接性,而不是長期的記憶儲存和將來的提取,就詞匯本身的學(xué)習(xí)而言,不僅速度較慢,效率和準(zhǔn)確性都較低,對詞義和課文的理解也有限。對英語水平較低的學(xué)生來說,這種方法不僅難以保證理解詞匯和課文,而且還將因錯誤的猜測而影響英語整體水平的真正提高。

(3)深入貫徹“三點式”教學(xué)方法。在閱讀課課堂中進一步實行學(xué)院提出的“精講、互動、多練”的教學(xué)方法。按照“三點式”教學(xué)方法的要求,英語閱讀課教學(xué)要以學(xué)生為中心,變傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)為雙向互動啟發(fā)式教學(xué),增進師生互動,合理安排講練時間,營造良好的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生能更多的參與到課堂學(xué)習(xí)中去,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,以更大的積極性投入到學(xué)習(xí)中去。

首先對于英美國家及相關(guān)作家的背景知識介紹要重點突出一個“廣”字。由于閱讀課注重擴大學(xué)生的知識面,因此教師要大量搜集課外知識充實到教學(xué)中,豐富課題內(nèi)容。也可以適當(dāng)讓學(xué)生承擔(dān)這一任務(wù),讓他們參與到教學(xué)中來。其次,閱讀課的課堂教學(xué)不宜對語言現(xiàn)象講得過多過細(xì),以免影響閱讀量的完成。主要從對閱讀文章的背景知識講解,課文題材和結(jié)構(gòu)分析,課文情節(jié)或人物的剖析以及解決思考題等方面來展開,通過小組討論等形式逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的分析、歸納、綜合和推斷的能力。第三,與精讀課不同,閱讀課要注重向?qū)W生介紹閱讀技巧并適當(dāng)引入四八級考試中的解題技巧,還要介紹詞根、詞綴等知識以擴大詞匯量。第四,閱讀課教學(xué)以教材為主,但也要輔以教師推薦書目和閱讀練習(xí)題,以加大練習(xí)量,提高閱讀能力。此外,要對所學(xué)知識定期進行測驗,督促學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)已學(xué)知識,鞏固并熟練運用所學(xué)閱讀技巧。無論是課上還是課后,教師都要加強與學(xué)生的交流溝通,及時處理反饋信息,以進一步改進和完善教學(xué)方法。

(4)幫助學(xué)生克服急于求成的心理。學(xué)生們經(jīng)常將閱讀課與精讀課作對比,認(rèn)為上閱讀課收獲不大,這主要是因為學(xué)生將所學(xué)知識量化,認(rèn)為多學(xué)了句法、單詞就是學(xué)到東西了,多看了幾篇文章沒有什么收獲。其實不然,閱讀課是一門基礎(chǔ)課,是為其他學(xué)科打基礎(chǔ)的,只有閱讀水平提高了,對專業(yè)課的理解才會加深。而閱讀水平的提高也不是在幾節(jié)課上就能完成的,它要求學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,并能同時閱讀大量的文章,這種能力的提高是一定閱讀量的積累,是一個循序漸進的過程,不是一蹴而就的。

綜上所述,閱讀課作為一門基礎(chǔ)課,它在提高學(xué)生語言水平方面是有著不可忽視的作用的。如果教師能夠正確認(rèn)識閱讀課,在一定程度上改進課堂教學(xué)方法,并能將閱讀課的重要性傳達給學(xué)生,一定會讓學(xué)生從中受益良多。

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