魯娟

摘 要:本文首先系統(tǒng)的分析了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中視覺(jué)思維的概念、分類、特征和思維模式,在此基礎(chǔ)上研究了視覺(jué)思維的訓(xùn)練方式。

關(guān)鍵詞:視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)視覺(jué)思維視覺(jué)思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào):TP273 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)05(b)-0252-01

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是人類為實(shí)現(xiàn)公共信息的傳播,對(duì)文字、圖像、色彩等各種視覺(jué)元素進(jìn)行組織的行為。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)造具有美感的視覺(jué)形式,從而使傳達(dá)的信息更準(zhǔn)確、易讀、引人矚目。這個(gè)創(chuàng)造過(guò)程,是視覺(jué)思維運(yùn)用的過(guò)程。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中,視覺(jué)思維訓(xùn)練是必不可少的。

1 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的視覺(jué)思維

1.1 視覺(jué)思維的概念

最早明確提出視覺(jué)思維這一概念的是美國(guó)德裔藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?他在1969年出版了《視覺(jué)思維》一書(shū),他在書(shū)中闡述了視知覺(jué)的理性功能問(wèn)題,闡明了在一般思維活動(dòng),特別是創(chuàng)造性活動(dòng)中視覺(jué)意象的重要作用和意義。美國(guó)心理學(xué)家麥金受到阿恩海姆《視覺(jué)思維》的啟發(fā),根據(jù)自己對(duì)視覺(jué)思維這一概念的研究,從思維訓(xùn)練的實(shí)踐性角度,進(jìn)一步創(chuàng)造性的闡述了以視覺(jué)意象為中介的視覺(jué)思維。

結(jié)合普通心理學(xué)關(guān)于思維的定義,以及阿恩海姆和麥金對(duì)于視覺(jué)思維的解釋,可以形成對(duì)視覺(jué)思維的基本認(rèn)識(shí)。即視覺(jué)思維是指人類在視覺(jué)感知的基礎(chǔ)上,對(duì)視覺(jué)意象進(jìn)行分析、概括、加工、整理,以尋求含義、達(dá)到一定目的的心理過(guò)程。

1.2 視覺(jué)思維的分類

視覺(jué)思維如果按照在思維的過(guò)程中是否運(yùn)用了邏輯方法來(lái)相對(duì)劃分,可以分為直覺(jué)思維和邏輯思維;如果按照思維的操作元素來(lái)相對(duì)劃分,可以分為的形象思維和抽象思維兩大類。形象思維是用直觀形象和表象解決問(wèn)題的思維,抽象思維和形象思維不一樣,不是以感覺(jué)到或者想象到的事物為起點(diǎn),而是以概念為起點(diǎn)進(jìn)行思維。

1.3 視覺(jué)思維的特征

視覺(jué)思維和一般的邏輯思維不同,它是一種心理過(guò)程,其主要特征表現(xiàn)在非語(yǔ)言性、創(chuàng)造性、、直覺(jué)性、發(fā)散性、情感性、綜合性六方面。

(1)非語(yǔ)言性。信息傳達(dá)的方法一般分為語(yǔ)言傳達(dá)和非語(yǔ)言傳達(dá)。視覺(jué)傳達(dá)屬于信息的非語(yǔ)言傳達(dá)。視覺(jué)傳達(dá)思維的非語(yǔ)言性相對(duì)語(yǔ)言傳達(dá)來(lái)說(shuō),更少的受地域文化的約束,更具優(yōu)勢(shì)。而且可視化的視覺(jué)形象可以大大增強(qiáng)信息的直觀性和生動(dòng)性。

(2)創(chuàng)造性。視覺(jué)思維有著不同于其他思維模式的創(chuàng)造性,其創(chuàng)造性表現(xiàn)在對(duì)于直接感覺(jué)的探索性,容易發(fā)揮想象力的靈活性,容易產(chǎn)生頓悟來(lái)引發(fā)人作為主體的現(xiàn)實(shí)性。

(3)直覺(jué)性。對(duì)于事物的判斷、識(shí)別,視覺(jué)思維不是按照步驟程序來(lái)逐步得到,而是在一瞬間做出的結(jié)果。

(4)發(fā)散性。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中,要充分運(yùn)用想象力,在視覺(jué)素材的基礎(chǔ)上,將記憶力的視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行重新組合、構(gòu)造和加工。在這個(gè)思維的過(guò)程中,需要突破既定的思維模式,天馬行空,探索所有新的可能性,不受任何的限制約束。在發(fā)散思維中,有些視覺(jué)符號(hào)和所代表的事物有著必然的因果關(guān)系或關(guān)聯(lián)聯(lián)系,但必須經(jīng)過(guò)聯(lián)想引出信息的本意,例如,有燈的窗戶表示有人居住。還有些視覺(jué)符號(hào)和所代表的事物沒(méi)有直接的關(guān)系或相似性,表面上看似好像完全不相干,卻有著著本質(zhì)上的相似聯(lián)系。例如破土的新芽,出生的嬰兒都可以代表萌生的意義,而玫瑰花可以代表浪漫的愛(ài)情。

(5)情感性。語(yǔ)言往往不能很準(zhǔn)確無(wú)誤的反映出人們內(nèi)心的真實(shí)想法和情感,許多復(fù)雜多變的情感卻可以通過(guò)人的動(dòng)作姿態(tài)、面部表情更好的得以體現(xiàn)。視覺(jué)思維中的情感性可以讓受眾得到情感上的共鳴和誘導(dǎo),更具有感染力和持久性。

(6)綜合性。視覺(jué)思維是把一個(gè)完整的物象(表象)作為一個(gè)整體的視覺(jué)單位來(lái)處理的。它具有對(duì)形象或背景有了概念的事物進(jìn)行再識(shí)別能力,能夠自由地將各種不同的視覺(jué)信息進(jìn)行加工、補(bǔ)充、組合。

1.4 視覺(jué)思維的模式

把概念化的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀可視的視覺(jué)符號(hào),這個(gè)視覺(jué)信息編碼的加工過(guò)程需要視覺(jué)思維來(lái)完成,其模式分為轉(zhuǎn)移、循環(huán)、發(fā)散思維模式。

(1)轉(zhuǎn)移思維模式

將某些形象移置或交換到和其有相似性的形象中。這種相似性可以是形態(tài)和形態(tài)間的相似性,也可以是概念和概念間的相似性,亦或者是形態(tài)和概念間的相似性。在視覺(jué)傳達(dá)中的圖形傳達(dá)設(shè)計(jì),其圖形編碼方法常引用轉(zhuǎn)移思維模式。例如意象同構(gòu)法中的意義同構(gòu)即概念間的相似性,形態(tài)同構(gòu)即形態(tài)間的相似性。

(2)循環(huán)思維模式

一種從點(diǎn)聯(lián)想到線,再由線聯(lián)想到面的思維模式。在圖形傳達(dá)設(shè)計(jì)思維中強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果。其思維的結(jié)果是立體的、全面的,而這多個(gè)立面的連接看樣是相似形態(tài)符號(hào),也可以是相似概念符號(hào)。

(3)發(fā)散思維模式

發(fā)散思維一直被心里學(xué)家認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中最主要的特點(diǎn),指是以一個(gè)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn),采用各種不同的角度進(jìn)行多方位思考,探尋不同的結(jié)果。發(fā)散思維據(jù)有關(guān)流暢性、變通性、獨(dú)特性、多感官性的特點(diǎn)。在發(fā)散思維模式中,我們經(jīng)常使用的思維方式有逆向思維、側(cè)向思維、橫向思維、多路思維和組合思維等。

2 視覺(jué)思維在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中訓(xùn)練方式

針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的學(xué)生,視覺(jué)思維的訓(xùn)練應(yīng)該更加豐富、多元化。但都必須依附于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)本身的構(gòu)成元素。不管在什么領(lǐng)域的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì),都是將形狀、體積、空間、光影、質(zhì)感、色彩進(jìn)行思維創(chuàng)意。形狀、體積和空間是形式的本質(zhì)要素,而光影、質(zhì)感和色彩則是形式的表象要素。視覺(jué)設(shè)計(jì)思維研究實(shí)際上也就是對(duì)形式的本質(zhì)要素和形式的表象要素的研究。

2.1 對(duì)形式本質(zhì)要素的抽象思維訓(xùn)練

對(duì)形式本質(zhì)的抽象思維訓(xùn)練,是對(duì)視覺(jué)感受的訓(xùn)練。這一部分的訓(xùn)練包括對(duì)物體形式本質(zhì)的再現(xiàn)和對(duì)物體形式本質(zhì)的抽象處理兩方面。對(duì)形式本質(zhì)的再現(xiàn)訓(xùn)練,可以采用素描的方法讓學(xué)生再現(xiàn)物體的形狀、體積、空間關(guān)系,從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)形式的視覺(jué)感知力。對(duì)形式本質(zhì)的抽象處理訓(xùn)練,可以弱化物體體積和空間,強(qiáng)調(diào)形狀的訓(xùn)練,分析物體形狀之間的構(gòu)成關(guān)系,強(qiáng)調(diào)形狀或體積、空間等形式本質(zhì)要素的抽象思維能力。

2.2 對(duì)形式表象要素的視覺(jué)訓(xùn)練

對(duì)形式表象要素的訓(xùn)練,是對(duì)視覺(jué)體驗(yàn)的訓(xùn)練。包括光影、質(zhì)感和色彩三個(gè)表象要素的訓(xùn)練。光影訓(xùn)練中要通過(guò)觀察、描述、試驗(yàn)掌握光影的構(gòu)成;質(zhì)感訓(xùn)練要通過(guò)觀察、體驗(yàn)、識(shí)別把觸感轉(zhuǎn)化為視覺(jué)感知力;色彩訓(xùn)練要通過(guò)觀察、試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏銳程度。

2.3 視覺(jué)思維綜合訓(xùn)練

通過(guò)形式本質(zhì)要素和形式表象要素的訓(xùn)練,學(xué)生具備了一定的視覺(jué)感知能力和體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),再將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行視覺(jué)歸納訓(xùn)練。例如,要求學(xué)生對(duì)老師提供的卡通形象上,選擇三個(gè)不同的卡通人物,再截選其不同身體部分進(jìn)行重新組合,來(lái)完成一個(gè)新的卡通人物。

視覺(jué)思維的訓(xùn)練過(guò)程是一種從表象到抽象的理解過(guò)程。合理有效的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)思維能力是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中很重要的環(huán)節(jié)。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中,教師要有效的引導(dǎo)視覺(jué)思維的生成,培養(yǎng)學(xué)生從觀察的表現(xiàn)到抽象的思維升華過(guò)程。

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