傅保舉　趙俊美

隨著溫室效應(yīng)、酸雨、沙塵暴、淡水資源減少等諸多環(huán)境問題的出現(xiàn)，越來越多的有識之士認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。然而，環(huán)境的保護(hù)離不開教育，尤其是基礎(chǔ)教育。小學(xué)語文課本中有許多作品都是描寫大自然美麗景觀的，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感悟語言魅力的過程中，應(yīng)積極地滲透愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的思想，找準(zhǔn)教材與環(huán)境教育結(jié)合的切入點(diǎn)，將有關(guān)的環(huán)保知識有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)中，通過入情入理的講解分析，向?qū)W生傳授基本的環(huán)保知識，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識。

一、

情境感知，閱讀思考

語文學(xué)科具有形象性和貼近生活的特點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師可以有意識地結(jié)合課文內(nèi)容滲透環(huán)境教育，以此對學(xué)生起到潛移默化的作用。很多文章都是滲透環(huán)境教育的好教材，如《只有一個(gè)地球》第四自然段提到：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻(xiàn)的。但是因?yàn)槿藗儫o節(jié)制地濫用自然資源、隨意毀壞自然資源……不顧后果地濫用化學(xué)品，就會造成一系列生態(tài)災(zāi)害，給人類生存帶來嚴(yán)重的威脅?！苯處熓谡n時(shí)應(yīng)該借機(jī)啟發(fā)學(xué)生牢記歷史上破壞生態(tài)環(huán)境的慘痛教訓(xùn)，自覺地保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。要告誡同學(xué)們：如果不按自然規(guī)律辦事，破壞了生態(tài)平衡，人類自身終將受到自然界的懲罰與報(bào)復(fù)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，化動為靜、化靜為動，挖掘教材中有關(guān)環(huán)保的內(nèi)容，使學(xué)生真正認(rèn)識環(huán)境并重視環(huán)保。

二、

深挖教材，滲透環(huán)保教育

語文課堂是融入環(huán)境教育的一個(gè)陣地，但這并不意味著要占用大量的時(shí)間去談環(huán)保問題，這樣可能會適得其反。其實(shí)，在課堂上進(jìn)行環(huán)境教育并不需要占用太多時(shí)間，通常教師只需幾分鐘甚至說兩三句話的時(shí)間，日積月累就能收到滴水穿石之功。

1.巧用圖片，喚起環(huán)保意識

圖片是吸引學(xué)生注意力的有利資源。教師應(yīng)活用圖片，引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察、聯(lián)想。例如學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí)，可利用圖片或音像資料引導(dǎo)學(xué)生觀察高聳入云的雪峰、色彩斑斕的大小湖泊、古木參天的原始森林、高低錯(cuò)落的激流瀑布。當(dāng)學(xué)生形成初步印象之后，就會產(chǎn)生一種愉悅之情，這種審美體驗(yàn)?zāi)苈爻恋頌橛幸娴臓I養(yǎng)，繼而激發(fā)學(xué)生保護(hù)美麗大自然的強(qiáng)烈愿望。

2.移情感悟，激發(fā)環(huán)保責(zé)任感

在語文教學(xué)中，除了可以對學(xué)生進(jìn)行正面的環(huán)境教育外，還可通過對比，使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，進(jìn)而增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感和使命感，自覺地維護(hù)生態(tài)環(huán)境。如在教學(xué)《特殊的葬禮》時(shí)，教師可以打破教材的順序，引導(dǎo)學(xué)生將大瀑布的昨天和今天放在一起交流。在談瀑布“雄偉壯觀”時(shí)，大家可以一起欣賞昔日雄偉的大瀑布，并設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)：“如果你是一名游客，看著眼前的美景，你會怎樣贊美它？”在談瀑布“逐漸枯竭”時(shí)，我們可以觀看圖片，再次進(jìn)行角色體驗(yàn)：“如果你是一位慕名而來的游客，看到這樣的瀑布，會說些什么呢？”這樣通過對比，能使學(xué)生在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的落差，對瀑布的消逝產(chǎn)生深深的惋惜之情?！叭绻覀?nèi)祟愒俨环此?、再不收手，消逝的僅僅是一條大瀑布嗎？”教師可及時(shí)地以這樣一個(gè)引人深思的問題牽引學(xué)生進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開網(wǎng)頁觀看更多的例子。此時(shí)，學(xué)生的情感已不再僅僅是對塞特凱達(dá)斯瀑布消逝的痛惜，而會升華到關(guān)心整個(gè)人類的未來和命運(yùn)，進(jìn)而產(chǎn)生要保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和緊迫感。

3.強(qiáng)化重點(diǎn)語句的分析、朗讀，增強(qiáng)環(huán)保的愿望

在語文教學(xué)中，教師要憑借重點(diǎn)語句的分析、朗讀，把學(xué)生引入優(yōu)美的景色之中，激發(fā)學(xué)生的想象力，將語言文字所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、鮮明、生動的畫面，顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，從而受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴，不知不覺地在心靈中播下熱愛大自然的種子。

三、

深入淺出，注重意識培養(yǎng)

由于兒童心智特點(diǎn)的限制，長篇大論的空洞說教往往收效甚微。因?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的重點(diǎn)是環(huán)保意識的滲透，為此，教師要深入淺出，選擇最佳的切入點(diǎn)，有的放矢地增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。如在教學(xué)《老樹的故事》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖說話：老樹在說什么？為什么這么說？并啟發(fā)學(xué)生想象：這時(shí)候，小樹的心情怎樣？如果你是小樹，會對老樹說什么呢？引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀體會，使學(xué)生感受到老樹愛護(hù)小樹的心情，從小形成愛護(hù)花草樹木的意識。之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖（枝繁葉茂的小樹）說話：這是什么季節(jié)，小樹有什么變化？過渡討論：小樹為什么會有這樣的變化？使學(xué)生體會到小樹因?yàn)橛辛死蠘涞年P(guān)心和愛護(hù)，才長得這么粗壯茂盛。最后再看圖（爺爺在樹下乘涼），想象爺爺?shù)男那?，想象爺爺和小樹之間的對話，使學(xué)生感悟到人與樹之間的和諧關(guān)系。

總之，在小學(xué)語文中滲透環(huán)境教育是一個(gè)全新的課題，是新世紀(jì)環(huán)境問題對教育的挑戰(zhàn)，同時(shí)也賦予了小學(xué)語文教育嶄新的內(nèi)容。只要我們遵循語文教學(xué)的規(guī)律，整合目標(biāo)，找準(zhǔn)環(huán)境教育的滲透點(diǎn)，就一定能培養(yǎng)出一代具有環(huán)保意識的合格公民。

（責(zé) 編 木 子）