余育南

在我們學校工作三年以上的教師，調(diào)到別的學校往往都很受歡迎，因為他們能挑重擔，教研能力強，又善于學習，很快就成為調(diào)入學校的教學骨干。這些教師之所以成長迅速，是因為我們學校為了發(fā)揮教師特長，加強教師的交流合作，形成了一個有效的教師發(fā)展共同體，搭建了三個教師成長平臺。

一、 讀書中心組帶領(lǐng)下的全體教師學習平臺

學校抽調(diào)部分行政干部和骨干教師成立了一個讀書中心組，帶領(lǐng)全體教師讀書。每周教師例會，讀書中心組會向教師推薦一篇精心挑選的文章，并打印在周計劃工作表的背面讓教師閱讀。每個月讀書中心組會為全體教師舉辦一場讀書講座。假期更是教師讀書的好時光，讀書中心組會向教師推薦書目，讓教師自己挑選一本書，學校買來后發(fā)給教師，并要求教師在假期讀完這本書后寫出一篇讀書心得，讀書中心組評選出優(yōu)秀讀書心得，學校給予表彰獎勵。顯然，這種精神與物質(zhì)上的鼓勵，很好地調(diào)動了教師讀書的積極性，長期堅持，教師身上便都熏染了書香。

二、 以中心發(fā)言人為抓手的備課組研討平臺

長期以來，我校各備課組的研討活動除對教師的公開課進行集體備課外，一直處在松散、低效的狀態(tài)中，這很不利于教師的共同發(fā)展。通過調(diào)研，學校找到了一個抓手——設立中心發(fā)言人。每次研討活動，備課組的一名成員作為中心發(fā)言人，他必須提出一個研討問題，談談他的見解、經(jīng)驗、教訓、困惑，大家再圍繞他的問題與發(fā)言進行討論，看看能形成哪些共識，還存在什么分歧，有何解決問題的辦法或改進措施，實踐驗證效果怎樣，這些都作為資料及時記錄下來。可喜的是，這種活潑有效的研討形式促使了一篇篇教學論文的出爐與發(fā)表。期末，學校根據(jù)各個備課組開展研討活動的成效，評選出先進備課組并給予獎勵。

三、 開辟第二課堂，發(fā)揮教師特長的展示平臺

有的教師在某方面有特長，學校慎重考慮后作為一項校園文化資源加以開發(fā)，開辟豐富多彩的第二課堂，這樣做活躍了校園的文化生活，促進了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，其中象棋、詩詞、書法等已發(fā)展成為學?！靶１菊n程”的特色品牌。值得一提的是，學校不僅傾財力、物力、人力為特長教師量身打造第二課堂，還鼓勵有同樣愛好的教師充當特長教師的助手，組建特色團隊，培養(yǎng)更多的特長教師，在師資上保證第二課堂活動能夠持續(xù)開展。

搭建“學習、研討、展示”的教師成長平臺，這條路我們是走對了、走寬了，相信也會走遠的。

用小團隊引領(lǐng)教師激情成長

秦慶華

教師的成長需要激情，可如今的教師在教師共同體中往往缺少那種積極向上的成長激情。有的教師不善于表達自己的見解，跟著主流走，跟著跟著就失去了自我；有的教師雖說充滿激情，但那種激情總有些盛氣凌人，讓人難以引起共鳴；還有的教師在人數(shù)眾多的共同體中無用武之地，于是選擇了堅持自我、低調(diào)成長，無聲無息地做著自己喜歡做的事，孤孤單單地努力著。共同體目的雖好，但人數(shù)眾多，喜好不一，激情難以調(diào)動。

近幾年來，在一些以小團隊形式出現(xiàn)的教師集體中，我看到了教師成長的激情。我校一些老師平日里默默無聞，而在前不久舉行的集體備課比賽中，他們分組比拼，在準備過程中，每位老師都激情澎湃，他們?yōu)榱诵F隊共同的目標互幫互助，夸贊是真心的，建議也是真誠的，團隊精神充分彰顯，成長氛圍濃厚、熱烈，讓我真真實實地感到：以小團隊的形式促進教師成長，是使教師富有激情地成長的一種很好的方式。

首先，小團隊人數(shù)適當，易于確立核心人物。小團隊人數(shù)一般控制在十人之內(nèi)，這個人數(shù)范圍是最適合共處的群體，人不多，嘴不雜，一般不會出現(xiàn)被遺忘的角落，也易于發(fā)揮每個人的才能，體現(xiàn)出每個人的價值。另外，團隊人數(shù)少，個人能力強的教師會很快脫穎而出，成為核心，大家也會為了共同的目標走近核心人物。這個核心人物不是上級委派的領(lǐng)導，是大家自愿推選的“群主”，因此，團隊內(nèi)的關(guān)系會和諧、融洽，人與人之間的距離不會疏遠，提出意見和建議也不用有所顧忌，每個人都是自由的，每個人都有用武之地。

其次，小團隊利于統(tǒng)一目標，提高效率。小團隊人數(shù)不多，即使意見出現(xiàn)分歧，也易于互相理解，這樣就可以迅速統(tǒng)一目標，付諸行動。小團隊召集起來也容易，誰有什么發(fā)現(xiàn)與疑難，幾個人一碰頭便可就地商量、解決問題，沒有領(lǐng)導、沒有權(quán)威，不受約束，卻是真討論。不像在大的共同體中，要召開一次共同體會議，等人都到齊了，十幾分鐘過去了，領(lǐng)導講講話，十幾分鐘又過去了，討論時還受拘束，一些懇請大家批評、指教之類的客套話使人感到交流總是那么生疏。小團隊計劃容易，檢查工作也方便，小團隊共同的目標使每個人都會努力行動起來，再說就那么幾個人，誰若偷懶了，一下子就會暴露出來，誰還好意思去偷懶呢？每個人都行動起來，效率自然會提高。目標的明確、效率的提高是點燃教師成長激情的前提。

最后，小團隊之間互相比較，能充分喚起競爭意識。小團隊間的較量往往會表現(xiàn)出濃厚的競爭意識，這種競爭意識其實就是一種集體榮譽感的喚醒。這時候，每個人所期待的將不是自己一個人的成長，而是團隊中每一個人的進步。當一個小團隊表現(xiàn)出旺盛的精神頭時，每一個成員也將是激情澎湃的?？梢姡F隊間的較量是促進教師激情成長的催化劑。

打造一個個小團隊，讓每位教師在小團隊中精神飽滿地發(fā)揮自己的能量，老師們成長的激情在團隊間的較量中被點燃，成長也在互助中加速。

借力與給力

袁建國

作為新興的民間組織，各種教師共同體為教師的專業(yè)成長搭建了自由發(fā)展的平臺。在這種自發(fā)組建的團體中，每個成員既要借力，又要給力，才能實現(xiàn)抱團兒發(fā)展，激情成長。

很長一段時間里，我非常推崇全國勞模李素麗的一句話：“用力做事，只能把事做對；用心做事，才能把事做好。”后來，在教育教學和管理實踐中，我對這句話又有了新的理解：僅僅用力做事是不夠的，我們還要學會借力做事。借力做事，是用心做事的一種形式。

荀子在《勸學》中說：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！币幌挘莱隽恕敖琛钡膴W妙與功效。

作為共同體中的一名教師，要善于借力發(fā)展——借名師之力，借益友之力，借團隊之力……要善于借人之長補己之短。

“善于”二字，說起來簡單，做起來還是需要用心的。

前段時間，我校邀請兩位優(yōu)秀教師來校做激勵報告。會后，與一位老師交流，他說：某某老師的這個方法很好，某某老師的那個方法很好——看來，這位老師是“借”到了方法，這當然也是收獲。然而，比方法更重要的是思想，是智慧，是理念，是不屈不撓的精神。我覺得，這應該是每位老師“借”的重點。

也就是說，所謂借力，小借借形，中借借法，大借借智。每位老師如果學會了借力，便等于為自己注入了專業(yè)發(fā)展的原動力。

當然，“借”不等于照搬照抄、生硬模仿；借是依靠，是借鑒。只有堅持以我為主，博采他人之長為我所用，才能借出一片光明。

在共同體中，借力是一種索取，是個人發(fā)展的必由之路；給力是一種付出，是共同提高的先決條件。沒有給力，就不可能實現(xiàn)自己的借力。

作為網(wǎng)絡詞語，給力是“給予力量，給予支持”的意思。施力者不說了，受力者是誰呢？一個是自己，一個是他人。

給力自己，就是要時常激勵自己，讓自己動力十足，活力四射。尤其是在遇到困難和挫折的時候，在自己情緒處于低谷的時候，要多與共同體的成員交流，即便對方不能給你滿意的答案，你能夠傾訴出來，也一定會有收獲的。

近日讀一位博友的文章，他提倡每個人都要為自己點亮三盞燈——第一盞燈，志存高遠；第二盞燈，把握當下；第三盞燈，永不氣餒。我想，這其實就是給力自己。

給力他人，就是要盡自己所能，感恩他人、尊重他人、支持他人、幫助他人，進而提升為感染他人、鼓舞他人、帶動他人、引領(lǐng)他人。

給力他人，雷夫在他的《第56號教室的奇跡》中給了我們最恰當?shù)脑忈專河眉で辄c燃他人的同時，也點燃自己的教育人生。

借力與給力，是教師激情成長的一劑良方。

共同體促進教師的快速成長

段躍杰

教育的改革與發(fā)展，使得越來越多的教師自主團體應運而生。這些共同體沒有任何的功利色彩，都是在大家的共同參與下，最大限度地發(fā)揮著促進教師專業(yè)成長的作用。那么，如何發(fā)揮共同體促進教師專業(yè)成長的作用呢？

首先，積極參與是永恒的主線。教師的專業(yè)成長共同體不同其他的一般性組織，它需要更多的是成員的熱情主動、積極進取。倡導者在成立之初一定要選好志同道合的成員，起初共同體規(guī)模不要大，人數(shù)以三至五名為宜，所有成員必須是自愿主動的參與者，在共同體的工作計劃指導之下，有順序、有步驟地開展各項活動。

其次，豐富多彩的活動引領(lǐng)專業(yè)成長。共同體的作用主要體現(xiàn)在豐富多彩的專業(yè)活動上?；顒拥姆秶皩用娌槐刈非蟾撸匝芯可磉叺?、課堂上的日常問題為主，這樣才能真正促進成員的水平提升。

在我倡導之下成立的“大流教師成長共同體”，目前成員只有五人且都是我校教師，日常的工作就是深入成員的課堂，在課堂上發(fā)現(xiàn)亮點或者問題，然后每兩周舉行一次集中交流會，推廣經(jīng)驗，解決存在的問題。每月我們開展一次讀書交流會，交流的內(nèi)容一般不以整本書為題，而是選取其中的部分章節(jié)或者與我們的教學非常緊密的一部分內(nèi)容為題。我們認為，對整本書表述觀點，易停留在表面的淺層問題上，只有對部分內(nèi)容進行深入的精讀之后，才能悟出其中的精髓，交流時才能產(chǎn)生思維的火花。每周我們會針對其中一位成員的某一節(jié)課的教學設計、課件等進行集中的修改與評價，由于我們來自不同的學科，這為從不同方面審視做了非常好的鋪墊，大家分別從自己的角度予以評價及提出改進意見，之后形成的設計與課件非常簡明實用。

最后，搭建實質(zhì)性的發(fā)展平臺。共同體的主要目的就是自我的提升與發(fā)展，沒有任何的功利色彩，但是作為教師也要為自己的發(fā)展創(chuàng)造實質(zhì)性的平臺。我們每次活動討論、交流的成果都要進行總結(jié)與梳理，形成論文、課件、教學設計或者課題等不同形式的結(jié)果，然后以共同體或者個人的名義積極參加各類評比活動，今年我們有好幾個項目在省市各級活動中獲獎。

總之，共同體是參與者共有的家園，它凝聚著集體的智慧，它的健康成長需要每個人的精心呵護。在共同體快樂、幸福的生活中，每位成員都會有物質(zhì)與精神的不同收獲，進而影響、鼓勵到身邊更多的人。

給成員插上飛翔的翅膀

薛茂紅

我們知道，教師的成長需要個體的不懈努力，但我們同樣不能忽視團體的力量。團體的力量如果與教師個人成長的力量是正面同向的，就會加速教師的成長。具有某種共性的團體也可稱之為共同體，教師團體可稱作教師共同體。從不同的角度看，可劃分為不同的共同體，比如，從校內(nèi)外角度看，有校內(nèi)共同體、校外共同體；從是否官方這個角度看，有官方共同體、民間共同體等。不同的共同體如何讓其成員充滿激情地發(fā)展，可有不同的策略。下面針對較有代表性的名師工作室談一些個人的見解。

目標策略。目標猶如航行的燈塔，有了目標，就有了前進方向，就會有更強的前進動力。那么教師共同體應有什么樣的目標呢？既要有各個成員的行動目標，又要有共同體的總體目標，個人目標與總體目標是緊密聯(lián)系在一起的，總體目標包含個人目標，個人目標中又滲透著總體目標。比如，成員方面，一學年內(nèi)，上一節(jié)市級或市級以上的公開課，辦一次市級的講座，至少在省級及以上的核心期刊上發(fā)一篇論文，主持一個省級及以上的課題等；共同體團體方面，進行一次較大規(guī)模的送教下鄉(xiāng)活動，舉行一次較大范圍的學術(shù)沙龍活動等。有了具體的目標以后，就要制訂切實可行的行動計劃，然后按照計劃開展具體的活動，并及時跟蹤觀察活動進行得怎么樣，每次活動有哪些收獲，又有哪些不足。

爭鳴策略。共同體雖有一定的組織，也有領(lǐng)導人員，但理想的共同體不是無條件地順從，不是“一言堂”，正如亞里士多德所說：“吾愛吾師，吾更愛真理！”對長者、領(lǐng)導者尊敬是需要的，但進行專業(yè)學術(shù)研究更需要有“初生牛犢不怕虎”的精神，需要有敢為天下先的勇氣，有不斷探索的堅強意志，因而共同體內(nèi)每個成員都要坦誠地表達自己的觀點，表達自己新奇的想法，真實地提出自己的意見，形成一種自由的、各抒己見的學術(shù)風氣。并且，只有坦誠地說出自己的觀點，提出自己的疑問，相互啟發(fā)，才能更好地進步，因為真理需要檢驗，因為研究同樣也是一種學習?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”

和諧共進策略。一方面，共同體內(nèi)部成員需要友好相處，共同進步，不要有“他進步大了，我進步?jīng)]他大，怎么辦”的想法。另一方面，共同體不能只搞內(nèi)部活動，只關(guān)心內(nèi)部成員的發(fā)展，而忽略其輻射、擴散功能，要與其他的共同體進行交流，要與共同體外的人員進行互動，也就是要同時關(guān)注共同體內(nèi)外人員的成長，致力于達到共同體內(nèi)部與外部的和諧共進。在適當?shù)臅r候，引進退出增加機制，比如，部分共同體成員水平提高到一定程度時，退出此共同體，成立新的共同體或成立此共同體的子共同體；共同體依據(jù)一定的條件，不斷增加新的成員。

如果一個共同體能夠做到讓其成員由“要我成長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙砷L”，給其成員成長明確現(xiàn)實的目標，搭建爭鳴、共進的平臺，那么就是給每一個成員插上飛翔的翅膀，其成員富有激情地成長將不再只是夢想。

（本欄責編 再 瀾）