劉尉

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上往往存在教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)接受的情況，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程成了學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程，學(xué)生成了“容器”。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！币簿褪钦f，學(xué)生要成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主人。

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它對學(xué)生的思維能力要求比較高。因此，教師應(yīng)以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，用活用好教材，創(chuàng)造性地教，大膽放手，讓學(xué)生說算法、說算理、講圖意、講過程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，理清學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)方法，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。筆者多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)為通過加強(qiáng)對學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率；通過“說”，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果。

一、讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中“說”

課堂上，學(xué)生對“說”都存在一些顧忌，一開始都不敢大聲說，不敢什么都說。所以，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多空間讓學(xué)生有機(jī)會說，最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從熟悉的事物說起，從容易的事物說起，只有這樣慢慢引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才會更加大膽、更加放心地“說”。

例如教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，三年級對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)中只要求學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)概念，并不要求概括其性質(zhì)與意義，但因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸分?jǐn)?shù)，所以我在課上給學(xué)生充分的時(shí)間“說”。由一開始分4個(gè)蘋果，到分一個(gè)蘋果，讓學(xué)生慢慢明白要分得公平就要平均分，然后再讓學(xué)生說二分之一的意思，引導(dǎo)其說出把一個(gè)蘋果平均分成二分其中的一份就是二分之一，接著再分別出示一個(gè)表示三分之一的圓型、一個(gè)四分之一的長方型紙，讓學(xué)生說如何平均。雖然一開始學(xué)生說得不是很理想，但經(jīng)過我?guī)状喂膭?lì)，取得了較好效果。而后學(xué)生再學(xué)習(xí)幾分之幾和分?jǐn)?shù)的比較大小時(shí)就比較容易了。

又如在教學(xué)四邊形時(shí)，我先出示學(xué)生熟悉的校園圖片，找出校園中的圖形，讓學(xué)生從熟悉的校園開始慢慢講，學(xué)生越講越大膽，之后我引入四邊形知識，讓學(xué)生再講四邊形的特征時(shí)學(xué)生的膽量就大了起來，講得比預(yù)期的好很多（如有四條邊，四條邊都是直的，四個(gè)角，有些是銳角，也有鈍角，還有直角等等都說出來了）。這樣講，對以后學(xué)習(xí)平行四邊形并歸納其特征能起到積極的促進(jìn)作用。

二、讓學(xué)生有順序完整地“說”

當(dāng)然，對于小學(xué)中年級學(xué)生來說，如何讓他們講得更有序，更完整，是老師應(yīng)該注重的一個(gè)方面。中年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的口語能力，但要想讓學(xué)生有順序地說，完整地說，還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)。在課堂上讓學(xué)生一起說，而且說得好，這是不容易的。

例如：在教學(xué)估算時(shí)，對于“39乘以4約等于多少”這道題，我會先引導(dǎo)學(xué)生把39看成40，因?yàn)?0乘以4等于160，所以39乘以4約等于160。像這樣的題，一開始學(xué)生都不知道應(yīng)該如何完整地說出題目及過程，都只能說出答案。但經(jīng)過老師引導(dǎo)及多位學(xué)生試講之后，很多學(xué)生都能像老師引導(dǎo)的那樣說出題目的過程及答案。

還有一些圖片題目，讓學(xué)生完整有序地說，學(xué)生的記憶才會深刻，對題目才能更理解。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生有序地說、完整地說，這對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用。

三、讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下大膽地“說”

對中年級的學(xué)生來講，雖然他們已經(jīng)有了一定的口語表達(dá)能力，但對很多題目和過程，以及一些數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則等并不能夠準(zhǔn)確概括，還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多說，可以的話就都讓學(xué)生說，但這并不代表老師就可以什么都不做，老師要學(xué)會更好地引導(dǎo)學(xué)生說，通過讓學(xué)生說算理、講過程，使他們更清楚自己思路、自己的想法，同時(shí)也有助于培養(yǎng)思維能力。

例如：在教學(xué)長方形和正方形時(shí)，我讓學(xué)生通過折一折、比一比的方式來對比出兩個(gè)圖形的特征。當(dāng)學(xué)生對折長方形時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看一看、比一比。我說：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答，“都是直邊”，“都是直角”等等，但一直講不出我預(yù)想中的“對邊相等”這四個(gè)字。然后我想一想說：你能用尺子量一量這上和下的邊嗎？你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生才頓悟，原來長方形的對邊是相等的。因此，在課堂中教師既要讓學(xué)生大聲地說，充分煅練學(xué)生的膽量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，不然學(xué)生會越說越遠(yuǎn)，慢慢地就連自己都不清楚自己到底在說什么。

數(shù)學(xué)雖然不同于文科，但并不代表數(shù)學(xué)就可以不說、不講。為了讓學(xué)生更加理解題目，為了讓學(xué)生更加清晰自己的過程，為了讓學(xué)生更加明白自己的思路，在數(shù)學(xué)中說是必不可少的！只有讓學(xué)生多說，多講才能深化學(xué)生的記憶，才能提高學(xué)生的理解能力、思維能力和口頭表達(dá)能力。

（責(zé)任編輯 趙永玲）