李敏 李紅艷

語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文的人文性，體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容中，也體現(xiàn)在教學(xué)的方式、方法上。在教學(xué)過(guò)程中，既要有對(duì)文章內(nèi)容的理性探究，也要有師生情感的相互交流，正是這種思想與情感的交融使得我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了魅力。重視閱讀教學(xué)的人文性，是語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。下面筆者從挖掘教材的人文因素、關(guān)注學(xué)生的生命個(gè)體、重視隨文練筆三個(gè)方面闡述如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透人文精神，讓學(xué)生時(shí)刻感受語(yǔ)文帶給他們的人文享受，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)。

一、挖掘教材中的人文因素，陶冶學(xué)生的情感

情感是語(yǔ)文教學(xué)中具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的情感，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨、敢說(shuō)敢為，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何挖掘教材中的人文因素呢？教師應(yīng)針對(duì)蘊(yùn)涵著豐富情感的語(yǔ)言文字，善于“披文入情”，通過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文的意境之中，以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在課堂上，教師充滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)和聲情并茂的范讀，能把學(xué)生帶入意境，但更重要的是學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟。例如，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)是這樣做的：先圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛(ài)國(guó)”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，并充分運(yùn)用直觀(guān)的教學(xué)手段——多媒體課件，讓學(xué)生充分體會(huì)詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并在他們互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我與學(xué)生之間產(chǎn)生了積極的互動(dòng)效應(yīng)，我力求做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開(kāi)鑿法時(shí)，既注意認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，適時(shí)播放多媒體課件，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、看看中明白了兩個(gè)隧道的掘進(jìn)方法，體會(huì)到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐的創(chuàng)新思維，并通過(guò)畫(huà)圖、演示課件再現(xiàn)了火車(chē)在“人“字型線(xiàn)路行駛的情形。就這樣，學(xué)生的疑難問(wèn)題全在讀書(shū)和動(dòng)手實(shí)踐中水到渠成地解決了，課文的重點(diǎn)內(nèi)容也得到了突出。

閱讀教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上是從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑的過(guò)程，如何使學(xué)生從有疑最終達(dá)到無(wú)疑，方法就是讓學(xué)生深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)解決疑問(wèn)。在《詹天佑》一文第四自然段的教學(xué)中，我要求學(xué)生邊讀邊做標(biāo)記，然后提出問(wèn)題，并在深入閱讀中解決問(wèn)題，從而提高了學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力，加深了對(duì)課文的理解。在引導(dǎo)學(xué)生感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新的精神這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦、看直觀(guān)課件等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，進(jìn)而體會(huì)到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要這種精神。

我們說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是生命的教學(xué)，它本身就蘊(yùn)含著爛漫和詩(shī)意的色彩，作者情意的表達(dá)就隱匿于字里行間。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著真摯的情感去體會(huì)語(yǔ)言文字，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體，豐富學(xué)生的情感

每一個(gè)孩子都是活生生的個(gè)體，有個(gè)性、有喜好、有悲傷、有寂寞。個(gè)性的差異，使學(xué)生的朗讀感悟也極富個(gè)性，所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)方式和感悟能力。學(xué)生極富個(gè)性的朗讀感悟，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重和呵護(hù)。教師與學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中產(chǎn)生的共鳴與爭(zhēng)論也應(yīng)在閱讀課堂上得到真實(shí)的反映。只有這樣，語(yǔ)文教育才能真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色，一生一特性”的理想的個(gè)性化教育理念，學(xué)生才能夠從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，成為用豐富的觸角去感受美麗人生的人。

三、結(jié)合教材進(jìn)行隨文練筆，張揚(yáng)學(xué)生的情感

語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到作者的情感世界，體驗(yàn)到作者在文中所寄寓的特定情感時(shí)，教師要善于抓住這個(gè)情感交融的好時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，幫助學(xué)生張揚(yáng)情感。如在執(zhí)教《船長(zhǎng)》一課時(shí)，針對(duì)課文的結(jié)尾我設(shè)置了這樣的訓(xùn)練情境：“船長(zhǎng)，我想對(duì)您說(shuō)……”正因?yàn)閷W(xué)生被船長(zhǎng)舍己救人的精神所打動(dòng)，所以他們迫不及待地拿起了筆，直抒胸臆，釋放情感。

作為語(yǔ)文教師要做一個(gè)有心人，讓我們的閱讀教學(xué)反映生活并服務(wù)生活，通過(guò)外在活動(dòng)激活學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們的思想得到啟迪，情感得到交流，精神得到錘煉。實(shí)踐證明，在人文化的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣倍增。課堂上，有了教師對(duì)學(xué)生人格的充分尊重，學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力日漸增強(qiáng)。在教學(xué)精彩處，為幫助學(xué)生張揚(yáng)情感，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)又一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往就會(huì)妙筆生花。寫(xiě)作后的交流，總是會(huì)掀起一個(gè)個(gè)高潮，使學(xué)生真正地享受著語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣。

人文化的語(yǔ)文課堂更關(guān)注學(xué)生課后的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生會(huì)接觸一部部名著，進(jìn)行超文本的閱讀，會(huì)體驗(yàn)到一次次的生活實(shí)踐，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，深化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，豐富了語(yǔ)文知識(shí)和人文素養(yǎng)。人文化的語(yǔ)文課堂上，總能看到師生蕩漾的激情和飛揚(yáng)的個(gè)性。在師生對(duì)話(huà)中，只要是學(xué)生自己的感悟、真實(shí)的體驗(yàn)，教師都會(huì)為他們喝彩。正因?yàn)榻處煘閷W(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)搭建了廣闊的舞臺(tái)，才有了學(xué)生獨(dú)特的智慧。學(xué)生的個(gè)性、靈性和創(chuàng)造性也因此得以自由的釋放和更好的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 趙永玲）