高麗珠

摘要高職教育是高等教育中一個(gè)不可缺少的重要部分，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有高技能的應(yīng)用型人才，但高職院校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)上明顯弱于本科院校的學(xué)生，并且高職院校招收的學(xué)生分為兩大類，即普高生和“三校生”，為了實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，本文重點(diǎn)通過對(duì)不同生源類型學(xué)生在文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法等方面的差異性調(diào)查和研究，提出相應(yīng)對(duì)策，為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供參考。

關(guān)鍵詞生源類型高職生差異性研究與對(duì)策

早在1985中共中央正式提出發(fā)展職業(yè)教育要積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，到2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展進(jìn)程可以看出，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速的今天，職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)、提高全民素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。而職業(yè)教育的對(duì)象——高職生，從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，由于生源類型的不同，在整體人才培養(yǎng)方案的制定和教育教學(xué)過程中遇到了許多困難，因此，分析不同生源類型高職生在學(xué)習(xí)、生活等方面的差異，將會(huì)對(duì)新時(shí)期發(fā)展高職教育提供有利的幫助。

“三校生”是指來自技校（技工學(xué)校）、中專（中等專業(yè)學(xué)校）或職高的學(xué)生的統(tǒng)稱，通常通過單考單招的考試方式進(jìn)入高職院校。普高生是指來自普通高中的學(xué)生，通常通過參加全國高考進(jìn)入高職院校。從我校近三年招生數(shù)據(jù)顯示，三校生的生源在逐年增加，所占比例的增幅也較大，說明不同生源類型學(xué)生的相關(guān)問題將會(huì)越來越多，成為提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展職業(yè)教育水平的關(guān)鍵問題。

1 對(duì)不同生源類型高職生的差異性比較分析

1.1 區(qū)域性差異

（1）省內(nèi)省外差異。我校近三年來招生生源中外省普高生人數(shù)具有上升的趨勢，主要是福建、江西、安徽、湖南、湖北等省的普高生，這些省份與浙江省內(nèi)的學(xué)生相比，由于經(jīng)濟(jì)落后，在所受教育的質(zhì)量上有一定的差距，在認(rèn)識(shí)事物的能力方面也存在不一致，省內(nèi)學(xué)生較自由發(fā)散，省外學(xué)生較保守。

（2）省內(nèi)各地區(qū)之間差異。普高生和三校生在招生生源上大部分來自省內(nèi)各縣市，主要為溫州、臺(tái)州、麗水、紹興、嘉興、金華、杭州、寧波等地，雖然浙江省在全國屬于發(fā)展前沿的省份，但各縣市的差別也較大，如麗水、臺(tái)州較為內(nèi)陸的地區(qū)經(jīng)濟(jì)就欠發(fā)達(dá)，而溫州、寧波等沿海城市經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，由經(jīng)濟(jì)所決定上層建筑，因此這些沿海城市對(duì)教育的重視程度會(huì)較高，導(dǎo)致來自這些地區(qū)的學(xué)生對(duì)新事物的接受能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)。

（3）城鄉(xiāng)差異。中國百分之七十的人口在農(nóng)村，城鄉(xiāng)差別是基本現(xiàn)狀，對(duì)于教育而言，由城鄉(xiāng)差別引起的受教育程度和受教育質(zhì)量的差別也是顯而易見的。有些農(nóng)村孩子，成績較好也上不了學(xué)，而在城市，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，只要達(dá)到投檔線，一般都會(huì)選擇升學(xué)。

1.2 個(gè)體性差異

為研究普高生和三校生個(gè)體性差異問題，進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查分析和研究。

1.2.1 文化基礎(chǔ)方面

（1）您對(duì)數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的感受

由此可見，普高生對(duì)數(shù)學(xué)、英語等公共基礎(chǔ)課的知識(shí)掌握較扎實(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不會(huì)感到很吃力。主要也是因?yàn)樵诟咧须A段，普高生大部分的時(shí)間用在理論學(xué)習(xí)上，而三校生很多時(shí)間用在了技能訓(xùn)練上，由于教學(xué)目標(biāo)和課程體系的不一樣，導(dǎo)致培養(yǎng)的重點(diǎn)不一樣，最后培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。也說明學(xué)生的精力是有限的，過多地關(guān)注相關(guān)一類知識(shí)的理解和掌握后，另外一方面就會(huì)相對(duì)地欠缺和薄弱。導(dǎo)致在高職階段學(xué)習(xí)過程中，不同類型生源對(duì)理論知識(shí)的理解和技能操作的掌握存在差異性。

1.2.2 學(xué)習(xí)方法和態(tài)度方面

（1）您對(duì)數(shù)學(xué)公式、物理公式等的運(yùn)用和學(xué)習(xí)

（2）課程考試的最后高分大題目的類型你喜歡哪種類型

普高生和三校生在高中階段所受教育的差異以及區(qū)域性差異等外界因素的影響下，形成了文化基礎(chǔ)的差異。同樣，通過調(diào)查問卷的方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)數(shù)學(xué)公式和物理公式等理論工具的應(yīng)用上，普高生明顯占有優(yōu)勢，存在相對(duì)較大的興趣。說明在學(xué)習(xí)方法上，普高生側(cè)重于利用理論工具進(jìn)行分析，而三校生不太喜歡理論工具的應(yīng)用。另外，對(duì)理論考試試卷最后一個(gè)大題目的題目類型的選擇，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于已有的題目類型的接受程度上，普高生接受度較高。總體來看，對(duì)于題目類型的選擇比例，兩類學(xué)生的選擇趨于相似，但主要區(qū)別體現(xiàn)在“其他”這一選項(xiàng)，從問卷中可以看出，很多三校生提出對(duì)于目前有的題目類型都不太喜歡，要么喜歡選擇題這種簡單的，或者干脆是操作題，不喜歡用理論知識(shí)來研究。說明在學(xué)習(xí)態(tài)度上，三校生遜色于普高生，對(duì)于既定的問題，普高生的配合程度和解答程度較高。

2 針對(duì)差異性分析提出相應(yīng)對(duì)策與建議

2.1 提高認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生發(fā)展，探索多樣化教學(xué)組織形式的改革與創(chuàng)先

由于各方面的原因，目前高職院校采用的教學(xué)組織形式多為混合編班，而在這種教學(xué)組織形式下，教師和教學(xué)管理者采用相同的方法進(jìn)行管理，忽視了普高生和三校生存在的差異，對(duì)教學(xué)管理和高職教育的發(fā)展是起到阻礙作用的。因此，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)高職人才的需求和職業(yè)教育的發(fā)展，尊重學(xué)生的差異和不同發(fā)展的需求，探索多樣化的教學(xué)組織形式，摒棄單一的混合編班的組織教學(xué)模式。

2.2 承認(rèn)差異，區(qū)別對(duì)待，分類管理，構(gòu)建多樣化教學(xué)組織形式

由于高中階段教育差異性的存在，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)過程中，普高生和三校生的差異是不可忽視的。在研究差異性及其產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分類管理，區(qū)別對(duì)待是必要的。雖然三校生在文化基礎(chǔ)的積累方面弱于普高生，但是對(duì)于技能操作和學(xué)習(xí)的興趣不低于，甚至是高于普高生。在有條件的前提下，可以進(jìn)行小班化的分類教學(xué)管理，將三校生和普高生進(jìn)行區(qū)別管理，側(cè)重不同生源類型相對(duì)薄弱能力的培養(yǎng)。在生源量相當(dāng)?shù)那闆r下采用不同的分類分班教學(xué)，在生源量相差較大的情況，只能采用混合組班的教學(xué)，但是在混合組班里面可以采用分組“幫扶”教學(xué)，利用不同生源類型的學(xué)生的相對(duì)優(yōu)勢，構(gòu)建多樣化的教學(xué)組織形式體系。

2.3 針對(duì)文化基礎(chǔ)積累和學(xué)習(xí)方法的差異，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)資源配備上有的放矢，因材施教

因材施教是最好的教育方法，特別針對(duì)高職生中存在的不同生源類型的差異性問題，更應(yīng)該將因材施教作為教學(xué)的主要方法。在人才培養(yǎng)方案的制定上要考慮普高生和三校生的差異，制定相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，另外提供相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源和輔助教材。讓教師在分班教學(xué)和混班教學(xué)等多種教學(xué)組織的形式下能夠有的放矢，因材施教，促進(jìn)全部學(xué)生的共同發(fā)展。

L蕓翁飫叢矗豪鏊職業(yè)技術(shù)學(xué)?011年院級(jí)課題 項(xiàng)目編號(hào)：LZYC201101項(xiàng)目類別：青年基金