何美紅

摘要：筆者基于２０１０年南通市區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師等評(píng)選結(jié)果數(shù)據(jù)的分析，得出目前城郊初中教研力量特別薄弱，而英語教研現(xiàn)狀更令人堪憂。筆者就所在學(xué)校的切身體會(huì)分析了部分原因并對(duì)癥下藥，從多角度提出了初步的解決之道。

關(guān)鍵詞：初中英語；教研現(xiàn)狀；調(diào)查與分析

中圖分類號(hào)：G６３文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０５-00５２-0３

最能代表也最能提升一個(gè)教育工作者教研能力的平臺(tái)，莫過于現(xiàn)在的全國(guó)各省市學(xué)科帶頭人和骨干教師的評(píng)選活動(dòng)。２０１０年南通市教育局組織專家評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，共評(píng)選出南通市中小學(xué)學(xué)科帶頭人８２名、骨干教師１５２人、教壇新秀１７７人［１］。以南通市區(qū)為例，其初、高中學(xué)校及小學(xué)的學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀區(qū)域分布及人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下表：

從上表可看出南通市區(qū)學(xué)科帶頭人共２８名，高中１４人，小學(xué)７人，教科中心等單位４人，初中僅３人。初中學(xué)校學(xué)科帶頭人數(shù)只占總數(shù)的１１％，是高中學(xué)校（５０％）的五分之一，小學(xué)學(xué)校（２５％）的二分之一不到，初、高中懸殊很大，初中力量太薄弱；南通市區(qū)骨干教師共３８名，高中１６人，小學(xué)１６人，初中只有６人。初中學(xué)校骨干教師占比僅為１６％，而高中和小學(xué)都高達(dá)４２％，初中力量很薄弱；初中學(xué)校教壇新秀占３０％，相對(duì)于學(xué)科帶頭人、骨干教師的比例，已是最高，但仍是小學(xué)的二分之一不到，力量還是薄弱。上表可明顯看出初中整體教研力量相對(duì)薄弱，而且教研層次越高，初中的力量越弱。

筆者再對(duì)上表中的初中３位學(xué)科帶頭人、６位骨干教師共９人作區(qū)域和人數(shù)分布的分析，結(jié)果更令人吃驚。港閘區(qū)學(xué)科帶頭人１人，骨干教師為０，合計(jì)１人；開發(fā)區(qū)骨干教師１人，學(xué)科帶頭人為０，合計(jì)也是１人。其余７人則都在崇川區(qū)和市直學(xué)校。

崇川區(qū)和市直學(xué)校在南通市中心地帶，教育底蘊(yùn)歷來豐厚，教研氛圍良好，而港閘區(qū)、開發(fā)區(qū)地處南通城郊，人口流動(dòng)量大，靠農(nóng)村，學(xué)校新（異地重建的學(xué)校占多數(shù)），師資弱，缺少教研氛圍。從數(shù)據(jù)中不難看出城郊初中幾乎沒有教研方面的領(lǐng)頭羊，唯一的一位學(xué)科帶頭人也是港閘區(qū)才招聘來的名師。而南通市先后六屆的學(xué)科帶頭人、骨干教師評(píng)選活動(dòng)至今，筆者所在的開發(fā)區(qū)所有初中學(xué)校沒有誕生過一位學(xué)科帶頭人。由此可見城郊初中教研力量特別薄弱。

一、城郊初中英語教研現(xiàn)狀

在初中整體教研力量相對(duì)薄弱，而城郊初中教研力量又特別薄弱的大環(huán)境下，城郊初中英語教研現(xiàn)狀更是令人堪憂。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，但無從入手

以我校為例，近兩年在校長(zhǎng)室及教科室的重視和指引下，全校教研活動(dòng)轟轟烈烈。如數(shù)學(xué)教研組的“預(yù)案導(dǎo)學(xué)”逐漸走上正軌，正成為理科組教研的范式；語文教研組的“寫作教學(xué)”研討效果明顯，目前已經(jīng)申報(bào)立項(xiàng)了“十二五”課題。就是英語教研組沒有明顯進(jìn)展和成果，教研水平還在原地踏步。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各自學(xué)科教研活動(dòng)的參與、監(jiān)督和引領(lǐng)非常重要。新任校長(zhǎng)是政治老師，政史地生等小學(xué)科一把抓，老師的教研積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來；教科室主任和教導(dǎo)處主任都是數(shù)學(xué)老師，帶領(lǐng)數(shù)學(xué)組編寫“預(yù)案導(dǎo)學(xué)”，形成備課模式，并建立電子題庫，資源共享；副校長(zhǎng)和教導(dǎo)處副主任是語文老師，對(duì)“寫作教學(xué)”有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也善于指導(dǎo)年輕老師。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語教研非常重視，就是不知從何抓起，無從入手。其實(shí)，英語教師也迫切希望能夠擁有符合自身發(fā)展需要的平臺(tái)與契機(jī)。如果領(lǐng)導(dǎo)找到合適的突破口，那么行政的干預(yù)也會(huì)成為英語教師教學(xué)生涯中最美的邂逅。

（二）教師參與，但過于功利

去年面向南通市區(qū)，我校分別承辦了開發(fā)區(qū)“課堂與生活”和“高效課堂建設(shè)與推進(jìn)研討”的教研活動(dòng)，給教師提供了鍛煉和展示的極好平臺(tái)。但兩次教研活動(dòng)英語組暴露的問題較多。動(dòng)員老師報(bào)名上公開課時(shí)，英語老師的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。資深教師說：“我高級(jí)評(píng)好了，還上什么課？”青年教師說：“我要申報(bào)職稱，需要上課證書，就給我上吧?！蹦贻p教師說：“我要帶小孩，沒精力備課。況且我現(xiàn)在上課，證書也用不上，別叫我上課?！边€有教師認(rèn)為：“這種課就是演戲，備課浪費(fèi)時(shí)間，耽誤工作，會(huì)影響我的教學(xué)質(zhì)量?！倍鴮?duì)于撰寫論文、課題研究等，英語老師也大都有這樣的想法。有了這樣的功利心，教師的專業(yè)成長(zhǎng)很難走遠(yuǎn)。如果各級(jí)教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能適時(shí)引導(dǎo)教師以終身學(xué)習(xí)者的意識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)者的角色不斷反思并優(yōu)化自身的教育教學(xué)行為，那么教師就會(huì)逐步走出名利圈，走上積極進(jìn)取、主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主教研的道路。

（三）集體備課，但流于形式

教師進(jìn)步的最大標(biāo)志在于專業(yè)水平的提高，而集體備課恰好搭建了一個(gè)充分交流的平臺(tái)?？捎⒄Z組的集體備課有時(shí)進(jìn)入了“有集中無交流，有計(jì)劃無執(zhí)行，有同伴無互助，有共享無成果”的死胡同，對(duì)教師的成長(zhǎng)有百害而無一利。真正的集體備課應(yīng)是成員借助群體的合力，逐步完善和凸顯自身原有的長(zhǎng)處，使自己在更高的起點(diǎn)上發(fā)展，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也使成員平時(shí)感興趣的課題經(jīng)討論后得到理性升華。

（四）制度完備，但疲于應(yīng)付

目前我校已形成促進(jìn)教研活動(dòng)健康發(fā)展的支持體系，如制訂了《中學(xué)教研組工作條例》、《優(yōu)秀教研組評(píng)選條例》、《集體備課基本要求》、《聽課評(píng)課制度》等一系列制度，以規(guī)范日常教研工作。印發(fā)《教研組工作手冊(cè)》、《備課組活動(dòng)記載》等，以規(guī)范教研活動(dòng)臺(tái)帳記錄。在完備的各項(xiàng)教研制度前，英語組也貌似完成各項(xiàng)任務(wù)，但實(shí)際上如教研計(jì)劃、活動(dòng)記載、教研總結(jié)等材料，往往都是組長(zhǎng)東拼西湊、閉門造車弄出來的。這些計(jì)劃、總結(jié)既沒有經(jīng)過全組教師的討論和實(shí)踐，更談不上教研活動(dòng)的可行性、實(shí)用性及有效性。

學(xué)校制訂一系列的教研制度，看起來科學(xué)規(guī)范，實(shí)際上耗時(shí)費(fèi)力。如果學(xué)校能把制度的建設(shè)和修改權(quán)交給教師，制度從教師中來，到教師中去，制度的建立不求盡善盡美，但求實(shí)際有用，使成果的展示不求好大喜功，但求實(shí)在有效，那么組長(zhǎng)和組員才能將精力放到真正的教研活動(dòng)上，而不需疲于應(yīng)付檢查。

二、基于現(xiàn)狀的思考與對(duì)策

（一）提拔人才，創(chuàng)造條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子有無教研意識(shí)，是能否將教研工作安排上重要日程的關(guān)鍵，是深化教育改革順利發(fā)展的重要保證。因此，首要的是必須保證當(dāng)前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的教科研素質(zhì)和水平。其次，要適當(dāng)考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的學(xué)科平衡，尤其是語數(shù)外大學(xué)科的平衡。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果能適當(dāng)考慮提拔素質(zhì)高、能力強(qiáng)、肯鉆研的英語老師進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，充分發(fā)揮他們?cè)谟⒄Z教研方面的示范帶頭作用，那就為學(xué)校英語教研創(chuàng)造了客觀條件。

（二）積極引導(dǎo)，提高素質(zhì)

中小學(xué)教育科研管理工作必須從改變教師對(duì)教研的不良心態(tài)入手，引導(dǎo)教師力求厘清四個(gè)關(guān)系，樹立四個(gè)新觀念：一是明確教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立“科研興教”的觀念；二是明確教育科研與教育改革的關(guān)系，樹立“教育要改革，科研須先行”的觀念；三是明確教育科研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向科研要質(zhì)量”的觀念；四是教育科研與教師的關(guān)系，樹立“教師是科研主力軍”的觀念［２］。學(xué)校和上級(jí)部門更要積極引導(dǎo)英語教師樹立“連續(xù)的、終身的和一體化的”的學(xué)習(xí)觀念。

（三）規(guī)范程序，交流反思

英語集體備課可以按照現(xiàn)行的基本程序進(jìn)行：即個(gè)人初備→集體研討→修正教案→跟蹤聽課→交流反思。

個(gè)人初備要備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，還要有優(yōu)化課堂教學(xué)，注重師生互動(dòng)，提倡課堂生成等符合新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；集體研討時(shí)每位備課教師暢所欲言，最好采用說課形式，百花齊放百家爭(zhēng)鳴；修正教案即進(jìn)行二次備課，要求每個(gè)教師根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，生成具有自己風(fēng)格的特色教案；二次備課是否可行，需要通過課堂來檢驗(yàn)，備課組成員之間要互相跟蹤聽課、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便共同得到成長(zhǎng)和提高；課后交流是對(duì)集體備課的總結(jié)，通過交流合作，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，提升自己的反思性教學(xué)水平。

（四）切實(shí)“瘦身”，提高實(shí)效

切實(shí)做到為教研“瘦身”很有必要，可以預(yù)防教研“耗時(shí)低效”這一通病。比如：老師不必為了檢查，而去按照條目復(fù)印各種教研制度、計(jì)劃、方案和總結(jié)；備課筆記上不必規(guī)定多少字?jǐn)?shù)的反思；每周研討活動(dòng)檢查不必出具種類繁多的紙質(zhì)過程材料。再比如：有教研課的老師也不必一遍遍“預(yù)演”，正如學(xué)生需要閑暇時(shí)間一樣，作為英語教師的我們，同樣深深地渴望。

參考文獻(xiàn)：

［１］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｎｔｊｙ．ｎｅｔ／ＰｕｂｌｉｃＡｆｆａｉｒ／ｔｚｇｇ／ＰｕｂｌｉｃＡｆｆａｉｒ＿２０１０１ ２３１０９３０３４．ｈｔｍｌ．

［２］楊永貴，林長(zhǎng)松．西部山區(qū)中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀及對(duì)策［Ｊ］．重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），２００７（１２）．