王琦

摘 要：要提高物理課堂的教學(xué)效果，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的物理直覺(jué)思維能力，重視學(xué)生的合理物理猜想和淺易物理直覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理的猜想方法，并使學(xué)生的直覺(jué)不斷得到發(fā)展和趨向精致。

關(guān)鍵詞：直覺(jué)思維；物理直覺(jué)；直覺(jué)思維能力

所謂物理直覺(jué)思維，就是對(duì)物理概念和物理表象直觀認(rèn)識(shí)的特殊思維方式，是對(duì)物理表象邏輯思維的凝結(jié)或簡(jiǎn)縮。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理問(wèn)題基本上不借助于邏輯推理就能凝結(jié)或簡(jiǎn)縮出物理問(wèn)題的大致本質(zhì)，從而對(duì)問(wèn)題的解決方向或途徑很快地做出猜想、領(lǐng)悟的思維。

在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，直覺(jué)思維具有啟發(fā)思路、確定方向、尋找途徑、整體把握的作用。學(xué)生在解題時(shí)，應(yīng)該要先明確已知什么，需求什么，然后，理清整個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，在大腦中形成對(duì)該問(wèn)題的感知，再調(diào)動(dòng)大腦中的全部已有的相關(guān)積極因素，直覺(jué)地確定解決問(wèn)題的方向和途徑。如果學(xué)生沒(méi)有一定的直覺(jué)思維能力，對(duì)有些物理問(wèn)題就很難有意外的靈感，也不能很好地解決問(wèn)題，更不能得到正確的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生良好的物理直覺(jué)思維能力，對(duì)于提高初中學(xué)生的物理素質(zhì)有著積極的作用。那么，作為初中物理教師該怎么去培養(yǎng)學(xué)生的物理直覺(jué)思維能力呢？作者認(rèn)為最主要的是以下兩點(diǎn)。

一、重視學(xué)生的合理猜想和淺易物理直覺(jué)

直覺(jué)思維是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是學(xué)生將未經(jīng)過(guò)細(xì)致的邏輯推理以簡(jiǎn)化的邏輯程序做出推斷的思維活動(dòng)，它具有瞬時(shí)性、偶然性和不可靠性的特點(diǎn)，是一種更高形態(tài)、更具特色的創(chuàng)新思維。

直覺(jué)的猜想和假設(shè)需要邏輯的論證和事實(shí)的檢驗(yàn)。在創(chuàng)造性的思維活動(dòng)中，邏輯思維和直覺(jué)思維是相互補(bǔ)充、相互滲透的，但直覺(jué)思維卻具有獨(dú)特的作用。如當(dāng)學(xué)生遇到難題找不到答案時(shí)，有時(shí)會(huì)忽然靈機(jī)一動(dòng)，豁然開(kāi)朗，從而導(dǎo)致認(rèn)識(shí)活動(dòng)的飛躍和突破。再如，類似于阿基米德用直覺(jué)思維發(fā)現(xiàn)“阿基米德浮力定理”這一現(xiàn)象，在我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中也出現(xiàn)過(guò)。分析一下阿基米德的發(fā)現(xiàn)，不難看出，阿基米德是在自主地思考一個(gè)問(wèn)題：不規(guī)則皇冠的體積如何測(cè)量？在這個(gè)問(wèn)題前提下，才在洗澡時(shí)觀察到身體浸入浴盆而盆中水面升高，突發(fā)靈感，偶然地發(fā)現(xiàn)了不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了阿基米德浮力定理?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)明，人對(duì)問(wèn)題表象的合理猜想和淺易直覺(jué)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

由于初中學(xué)生具有一定的知識(shí)素養(yǎng)和思維能力，特別是思維的主動(dòng)性和獨(dú)立性得到較快地發(fā)展，學(xué)生們愛(ài)思考、少保守，喜歡并嘗試解決問(wèn)題的一些新方法、新途徑，思維帶有一定的批判性和跳躍性，但也不乏大膽和創(chuàng)新，仍然不失思維的瞬時(shí)性、偶然性和不可靠性的特點(diǎn)。作為一個(gè)物理教師，我們應(yīng)當(dāng)重視和“保護(hù)”學(xué)生已有的合理猜想和淺易物理直覺(jué)，肯定學(xué)生猜想和直覺(jué)能力的發(fā)展性和可培養(yǎng)性。即便對(duì)于學(xué)生不確定的猜想，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生積極誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的猜想。而不應(yīng)對(duì)學(xué)生不確定的猜想馬上持否定態(tài)度，更不可打擊、諷刺、挖苦。對(duì)于專業(yè)的物理教師來(lái)說(shuō)，所具有的物理直覺(jué)顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺(jué)，而是一種精致化了的直覺(jué)，是通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和研究才逐漸養(yǎng)成的。正是基于對(duì)物理直覺(jué)這樣的認(rèn)識(shí)，我們才會(huì)注意到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)猜想”，并幫助學(xué)生去“學(xué)會(huì)合理地猜想”。

所以，在實(shí)際的物理教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的合理物理猜想和淺易物理直覺(jué)，更應(yīng)注意幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理的猜想方法，并使他們的直覺(jué)不斷得到發(fā)展和趨向精致。這樣，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的猜想能力和直覺(jué)能力有著十分重要的意義。

二、合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握物理問(wèn)題，有利于學(xué)生的多樣思維

物理來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活，作為物理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，以物理學(xué)科知識(shí)為核心，感知生活中的物理現(xiàn)象，對(duì)物理的表象有一定的淺易認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的物理問(wèn)題形成淺易直覺(jué)。并在課余之時(shí)廣泛閱讀課外讀物，形成較為寬闊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的發(fā)散性思維的能力。

教師要幫助學(xué)生建構(gòu)初中物理內(nèi)容的知識(shí)框架，把握課本的單元、章節(jié)及全書的內(nèi)在聯(lián)系。由于義務(wù)教育階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們很難建立起學(xué)科內(nèi)容各部分的知識(shí)框架，這就需要物理教師花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)他們。新課伊始，教師可以用課件組織結(jié)構(gòu)圖或表格向?qū)W生簡(jiǎn)要闡述課本內(nèi)容各章節(jié)的承接關(guān)系；章節(jié)內(nèi)容結(jié)束上復(fù)習(xí)課時(shí)，都要用結(jié)構(gòu)圖的形式向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容體系的系統(tǒng)框架；注重對(duì)教材的整體分析，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本目錄，讓學(xué)生明確知識(shí)的承接和聯(lián)系，對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和所遇到的新問(wèn)題產(chǎn)生一定的直覺(jué)，這樣就有利于學(xué)生思維的多樣化，從而提高學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

為了鞏固學(xué)生物理各部分知識(shí)的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)特別注重幫助學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生輕易把新的知識(shí)和新的問(wèn)題，融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)涵和外延之中，形成對(duì)新知和新問(wèn)題的淺易初步直覺(jué)，從而很快能推測(cè)出問(wèn)題的結(jié)論，或稍作思考就可預(yù)感到研究解決問(wèn)題的方法和途徑。因而教師在實(shí)際的教學(xué)中，注重幫助學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延的教學(xué)和活動(dòng)尤其重要，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理直覺(jué)思維的能力效果頗佳。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育理念不斷地變化，這就給現(xiàn)任教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。直覺(jué)思維作為一種重要思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種重要途徑，注重對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)科乃至整個(gè)科學(xué)的發(fā)展都有著十分重要的意義。

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（沛縣河口中學(xué)）