何琳 張良軍

摘要文章運(yùn)用SPSS軟件對(duì)高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分析研究，探索了題型結(jié)構(gòu)、效度、信度、難度、區(qū)分度方面的問(wèn)題，分析了班級(jí)、文理科、民族、性別等成績(jī)的差異性，提出了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋和改進(jìn)教學(xué)的建議，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞SPSS軟件學(xué)業(yè)成績(jī)高職學(xué)生

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，為了保證高等職業(yè)教育的質(zhì)量，有必要對(duì)高等職業(yè)院校的教學(xué)工作進(jìn)行全面評(píng)估。其中，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。本文結(jié)合高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估工作，應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行分析，得出學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)總體情況，得到試題的難度、區(qū)分度、信度等，還有學(xué)業(yè)成績(jī)的差異性與相關(guān)性，使教師、高職學(xué)生得到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)反饋，在某種程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 研究對(duì)象與方法

隨機(jī)選取某高職院校學(xué)生100名，其中，男生73名，女生27名。試卷來(lái)源GXGZY高職學(xué)生電工應(yīng)用技術(shù)考試。數(shù)據(jù)管理與分析采用SPSS軟件。通過(guò)軟件測(cè)量得出學(xué)業(yè)成績(jī)的一般信息，進(jìn)一步對(duì)試題的效度、信度、難度、區(qū)分度等進(jìn)行分析，對(duì)不同班級(jí)、性別、民族等的考生成績(jī)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。

2 研究結(jié)果

2.1 考試題目的題型結(jié)構(gòu)及分值分布

試題共四大題。第一大題為判斷題，共10小題，共20分。第二大題為填空題，共6小題，共30分。第三大題是選擇題，共四小題，共12分。第四大題是計(jì)算題，共3小題，共38分。

2.2 學(xué)業(yè)成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)

學(xué)業(yè)成績(jī)的基本描述統(tǒng)計(jì)量包括極小值、極大值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度和峰度等。均值代表數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。數(shù)據(jù)的離散程度可用標(biāo)準(zhǔn)差描述，標(biāo)準(zhǔn)差越大說(shuō)明數(shù)據(jù)間的差異越大。偏度和峰度用來(lái)描述數(shù)據(jù)分布是否對(duì)稱，偏斜程度如何，分布陡緩程度等。①

在SPSS中可以進(jìn)行以下操作:分析→描述統(tǒng)計(jì)→描述→總體考試成績(jī)→選擇到變量框中→單擊選項(xiàng)→選擇描述統(tǒng)計(jì)量→確定。統(tǒng)計(jì)結(jié)果輸出，統(tǒng)計(jì)量100，極小值19，極大值97，均值59.98，標(biāo)準(zhǔn)差18.419，偏度-0.005，峰度-0.880。同時(shí)可以輸出頻數(shù)分布圖，看看成績(jī)分布情況。操作步驟：分析→描述統(tǒng)計(jì)→頻率→成績(jī)→選擇到變量框中→單擊圖表→選擇直方圖，帶正態(tài)曲線→繼續(xù)→確定。從偏度、峰度以及頻數(shù)分布圖可得，總體成績(jī)基本符合正態(tài)分布，說(shuō)明這份試卷達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。

2.3 考題的難度

難度是指全體被測(cè)對(duì)象對(duì)該題目的失分率。計(jì)算公式：難度系數(shù)P=1-（考生在該題目所得分?jǐn)?shù)的平均值/該題目滿分值）。樣本總體平均值59.98，各大題難度系數(shù)分別為：0.24、0.42、0.37、0.48；標(biāo)準(zhǔn)差分別為：2.953、7.319、2.677、10.854。一般認(rèn)為難度范圍應(yīng)在0.3-0.8之間比較恰當(dāng)，僅有第一題難度小于0.3，為判斷題，題目都比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生掌握基本知識(shí)，仔細(xì)判斷就可以得高分。計(jì)算題最難，排在最后合適。選擇題難度排第二，應(yīng)該排第二，讓試卷題目的難度成遞增趨勢(shì)較好。從試卷總體來(lái)看，總分難度系數(shù)為0.4，難度略偏容易。

2.4 考題的區(qū)分度

區(qū)分度是指考題對(duì)考生實(shí)際水平的鑒別能力，是把考生區(qū)別開(kāi)來(lái)的統(tǒng)計(jì)量。在SPSS中可以進(jìn)行以下操作：分析→相關(guān)→雙變量→把學(xué)生某題成績(jī)與總分選擇入變量框中→選擇相關(guān)系數(shù)→Pearson→確定。得到各大題的區(qū)分度分別為：0.468、0.811、0.543、0.889。一般來(lái)說(shuō)，難度大的題目，區(qū)分度較高；難度低的題目，很多學(xué)生做對(duì)，區(qū)分度必然低。從以上可以看出。

每大題與總分的相關(guān)系數(shù)較高，在0.01的顯著性水平上相關(guān)。從上述數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，試題的區(qū)分度比較理想，且主觀題的區(qū)分度優(yōu)于客觀題，這與主觀題靈活的評(píng)分方式有關(guān)。

3 研究討論與發(fā)現(xiàn)

3.1 考試的效度

效度是指考試的有效程度。把學(xué)生的平時(shí)成績(jī)作為效度分析的效標(biāo)，利用積差相關(guān)法求效標(biāo)效度（Pearson法）。在SPSS中可以進(jìn)行以下操作：分析→相關(guān)→雙變量→把學(xué)生平時(shí)成績(jī)與考試總分選擇入變量框中→選擇相關(guān)系數(shù)→Pearson→確定。得到本次考試總分與平時(shí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.966。說(shuō)明平時(shí)成績(jī)好的學(xué)生這次考試也好，平時(shí)成績(jī)差的學(xué)生這次考試成績(jī)也差，因此本次考試反映了學(xué)生的真實(shí)能力，符合要求。這與考題的區(qū)分度較高的測(cè)量結(jié)果一致，表明試題的質(zhì)量較好。

3.2 考試的信度

信度是衡量一次考試的可靠性、穩(wěn)定性的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。在SPSS中可以進(jìn)行以下操作：分析→度量→可靠性分析→把分析量選入框中→統(tǒng)計(jì)量→選擇→同類相關(guān)系數(shù)→確定。結(jié)果本次考試的信度為：0.765。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校教師自編試卷的信度要求0.6以上，則本次考試卷子符合要求。這與考題的區(qū)分度較高的測(cè)量結(jié)果一致，表明試題的質(zhì)量較高。但是信度沒(méi)有達(dá)到0.8，影響信度的因素可能和評(píng)分、題量等有關(guān)。

從試卷的題型和分值比例可見(jiàn)，客觀題分值不到主觀題的一半，可能影響試卷的信度。從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，主觀題的區(qū)分度比客觀題的高，證明高職電工應(yīng)用技術(shù)考試中主觀題的命題效果較好。另外，這次題目量較少，不少考生提前交卷，這也是影響信度的原因。再有，題目的知識(shí)覆蓋面不夠?qū)?，這也是影響信度的原因。

3.3 班級(jí)差異性

在不很了解兩個(gè)樣本總體分布的情況下，一般用兩個(gè)獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)，樣本數(shù)大于30為大樣本，用Kolmogorov-Smirnov 檢驗(yàn)。用SPSS進(jìn)行1班、2班學(xué)業(yè)成績(jī)間均值的差異性檢驗(yàn)?；静襟E：分析→非參數(shù)檢驗(yàn)→兩獨(dú)立樣本→總分→選擇到檢驗(yàn)變量列表中→班級(jí)→選擇到分組變量框中→定義組→輸入1與2→繼續(xù)→選擇檢驗(yàn)類型→確定。分析結(jié)果，1班46人，2班54人；K-S Z值為2.022，相伴概率為0.001＜%Z=0.05，可以認(rèn)為應(yīng)該拒絕零假設(shè)H0，認(rèn)為1班與2班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)均值存在顯著差異。另外，在描述統(tǒng)計(jì)表明，1班的均值明顯比2班高，差異顯著，有高度的統(tǒng)計(jì)價(jià)值。

3.4 文理科學(xué)生成績(jī)差異性

用以上方法可得到，高考文科考生與理科考生的差異性。分析結(jié)果：理科63人，文科37人；K-S Z值為1.914，相伴概率為0.001＜%Z=0.05，認(rèn)為高考理科與文科學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)均值存在顯著差異。另外，在描述統(tǒng)計(jì)表明，理科的均值明顯比文科的高，差異顯著，有較高的統(tǒng)計(jì)價(jià)值。

3.5 漢族與少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)差異性

用Kolmogorov-Smirnov 檢驗(yàn)，基本步驟同上。分析結(jié)果：漢族60人，少數(shù)民族40人；最大絕對(duì)值差為0.100，最大正差為0.100，最大負(fù)差為-0.092，得到的K-S Z值為0.490，相伴概率為0.970＞%Z=0.05，則不能拒絕零假設(shè)H0，認(rèn)為漢族與少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)均值無(wú)顯著差異。

3.6 男女差異性檢驗(yàn)

樣本數(shù)小于30為小樣本，用Mann-Whitney 檢驗(yàn)。②分析結(jié)果：男生73人，女生27人；Z值為-0.074，相伴概率為0.941＞%Z=0.05，則不能拒絕零假設(shè)H0，認(rèn)為男女學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)總體分布無(wú)顯著差異。

4 結(jié)束語(yǔ)

4.1 試題方面

試卷的區(qū)分度、效度、信度較高，成績(jī)頻數(shù)基本趨于正態(tài)分布。題型多樣，客觀題與主觀題比例基本合理；題量還可以加大一些，特別是加大主觀題的量；知識(shí)覆蓋面還可以加寬一些；今后按照題目的難度逐漸遞增排列，以增加試卷的科學(xué)性；大多數(shù)學(xué)生兩個(gè)小時(shí)完成為合適，重點(diǎn)考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.2 差異性檢驗(yàn)

由班級(jí)差異性檢驗(yàn)，推論1班、2班成績(jī)存在顯著性差異。產(chǎn)生原因可能與學(xué)習(xí)風(fēng)氣、試題難易等有關(guān)，還有待進(jìn)一步研究。由高考文理科學(xué)生成績(jī)差異性檢驗(yàn)，推論文科生與理科生成績(jī)存在顯著性差異，產(chǎn)生原因可能與學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)有關(guān)。由不同民族學(xué)生成績(jī)差異性檢驗(yàn)無(wú)差異性，說(shuō)明考試成績(jī)與民族無(wú)關(guān)。由男女學(xué)生差異性檢驗(yàn)無(wú)差異性，說(shuō)明學(xué)生考試成績(jī)與性別無(wú)關(guān)。

4.3 相關(guān)性分析

通過(guò)效度分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)正相關(guān)。說(shuō)明平時(shí)成績(jī)的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。可能學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)還與其它因素有關(guān)，如學(xué)習(xí)策略、生源地、家庭情況等，還有待進(jìn)一步研究。

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，以及期末考試成績(jī)相關(guān)聯(lián)。而平時(shí)成績(jī)與考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告相關(guān)。教師向?qū)W生提供學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)反饋，能促進(jìn)高職學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

今后的教學(xué)重點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法，注重提高學(xué)生能力。根據(jù)高職生的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革設(shè)計(jì)方案；任課教師要制定每次課的教學(xué)目標(biāo)，含能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；逐步采用教學(xué)做一體化教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。采用項(xiàng)目式教學(xué)，利用了視屏、PPT、投影等多媒體，同時(shí)使用講授、啟發(fā)和小組討論合作實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法；在教學(xué)活動(dòng)中，確立學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)，注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，使學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高端技能型專門人才。