“小先生制”是陶行知先生在普及教育實踐中依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推廣實施的一種教育組織形式。我將“小先生制”的教育理念和方法運用到高中政治課的教學中，取得了顯著效果。

一、激發(fā)“小先生”的主人翁意識

在高中政治課教學中實行“小先生制”，是基于對學生的尊重，滿足學生探究、體驗、獲得認可與欣賞的需要。實行“小先生制”，要避免灌輸，實現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系的平衡，給學生足夠的自主空間和足夠的表現(xiàn)機會，使學生成為學習的主人，從而有效地喚醒學生沉睡的潛能，開啟他們幽閉的心智，使學生得到自由而全面的發(fā)展。

培養(yǎng)學生的社會責任感是高中政治課實行“小先生制”的核心和本質(zhì)。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學生根據(jù)自己的學習能力和教學任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略。從學習目標的明確到學習重點的明晰，從學習方法的選擇到學習形式的確定，從學習過程的推進到評價反饋的完成，“小先生”處處參與其中。需要注意的是，教師的引導(dǎo)是為了配合學生，決不能包辦、代替，要尊重學生的主體性，即學生在學習過程中體現(xiàn)出來的內(nèi)在思想和外在行為的獨立與自主。

實行“小先生制”，不等于教師撒手不管。更多的時候，我會幫助“小先生”備課，他講課的時候，我會坐在座位上聽，同時觀察學生對哪些知識點感興趣。從教學目標的確定、課堂程序的安排、教學方法的選擇中，可以發(fā)現(xiàn)學生平時對課上的哪些程序、方法更感興趣。正如陶行知先生所言：“‘小先生制應(yīng)該是大眾化的，大家共同生活；應(yīng)該是工廠化的，大家分工合作；應(yīng)該是學校化的，大家互教共學?！薄靶∠壬啤辈粌H可以調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生學習的興趣，更重要的是，在這個過程中，學生自主收集資料、整理教學思路，提高了動手、動腦及動口的綜合能力，實現(xiàn)教中有學、學中有教，互學互教、相互促進的目的。

二、引導(dǎo)“小先生”主動探究問題

“小先生制”要求學生掌握一定的學習策略，要“會學”。要想當好“小先生”，不僅需要勇氣，還要有真本事。我要求學生根據(jù)自己的興趣和自身的實際情況挑選研究問題，在充分搜集資料的基礎(chǔ)之上進行具體而深入的研究。合格的“小先生”往往能在學習中挑戰(zhàn)自我、證明自我，在獲得真知的同時，還能享受快樂。他們除了通過自學對教材有所了解和掌握，還要有較寬的知識面，要掌握和運用一定的教學方法、教學程序，具有教師的氣魄?！靶∠壬啤睂⒔虒W的重點從教師向?qū)W生傳授現(xiàn)成的學科知識，轉(zhuǎn)移到學生在教師指導(dǎo)下獨立探索和獲取知識，有助于發(fā)展和提高學生的智力與創(chuàng)造才能。

“得到真理的人便宜負有傳播真理的義務(wù)?！闭n前的“新聞發(fā)布會”是我常用的方法?！靶侣劙l(fā)布會”由學生輪流擔任“新聞發(fā)言人”，兩人為一小組，通過制作PPT等方式進行主題新聞播報。這一活動不僅增加了學生對國際、國內(nèi)新聞的了解，另一方面也為學生升入高三后，更熟練地應(yīng)對時政題打下良好的基礎(chǔ)。其實，還有很多教學內(nèi)容都可以交給“小先生”，如試題的分析講解、簡單內(nèi)容的授課等?！靶∠壬啤笨梢允箤W生潛在的能力得到鍛煉和發(fā)揮，對全體學生來說，也是活躍思維的一個好辦法。同學們總想從“小先生”的講課中發(fā)現(xiàn)一些長處，有的則想找漏洞，這樣想，不就是在積極思考嗎？

三、鼓勵“小先生”投身社會實踐

政治課不僅僅是知識的傳授，更大的意義是幫助學生積極投身社會實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！靶∠壬北仨毭嫦蛏鐣?、關(guān)注生活，以學生自身的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，以活動為形式，以實踐為根本，強調(diào)親自參與，在實踐中感悟和生成知識，提高學生解決實際問題的能力。

陶行知先生說：“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效?！薄靶∠壬啤币詫嵺`與探究活動為載體，以學生的經(jīng)驗和社區(qū)的生活為背景，在活動和探究中，演繹教材內(nèi)容，補充和生成超越教材知識的內(nèi)容。實踐的目的是通過引導(dǎo)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，特別是使學生能夠面對生活中的各種現(xiàn)實問題，綜合運用所學知識，主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演，從而獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，“小先生”在準備“商業(yè)銀行”等內(nèi)容之前，會帶著種種疑問主動到中國工商銀行、中國建設(shè)銀行等商業(yè)銀行請教專家、實地考察；講“稅收”等內(nèi)容之前，會主動走訪地稅局、國稅局……實踐活動應(yīng)該面向?qū)W生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化。

需要指出的是，教師不一定非要挑選學習成績優(yōu)秀的學生擔任“小先生”，也可以適時挑選中等生甚至“后進生”來給大家講課，這樣一來，不僅能夠幫助學生樹立自信，給予學生同等的展示機會，還能夠幫助教師直觀地了解到不同層次的學生對教學方法的偏好，因為“小先生們”采用的教法便是他們平時最感興趣的教法。

“小先生制”將課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，把以“教師、教室、教材”為中心的教學模式變成以“學生、教室、圖書館”為中心。在我看來，只要“小先生”的授課次數(shù)適當、安排得法，其效果要比教師唱獨角戲好得多。

今后，我還將與學生一起“共生活、同甘苦”，繼續(xù)探索，以期創(chuàng)造出更加美好的教育人生。

【陳經(jīng)山，江蘇省淮北中學教師】

責任編輯/苗 培