摘要 通過對高中生反叛行為的調(diào)查，了解高中學(xué)生追求“獨(dú)立感”時(shí)的各種外在行為表現(xiàn)，了解高中學(xué)生對個(gè)體、同伴及異性、父母、教師乃至學(xué)校和社會、媒體影響等教育各因素的最真切的認(rèn)識；對高中生具體反叛行為和心理進(jìn)行分析和描述，將引導(dǎo)教育者對這一現(xiàn)象的深入思考。

關(guān) 鍵 詞 高中生;反叛行為;調(diào)查;獨(dú)立感

作者簡介 劉甜甜，廣東省佛山市桂城中學(xué)，教師

1.引言

急劇變化和不斷更新的社會環(huán)境、觀念文化影響著青少年的健康發(fā)展。青少年獨(dú)立感和成人感逐漸增強(qiáng)，開始注意“自我”，進(jìn)入“心理性斷乳”期，能接觸和了解到更多的行為規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、社會角色，思維具有批判性和獨(dú)立性，也帶有不少片面性和主觀性，反叛的行為和思想必然浮現(xiàn)，青少年教育變得“撲朔迷離”，常使人困惑。及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)青少年個(gè)性發(fā)展及其障礙的產(chǎn)生原因、特點(diǎn)以及解決的方法具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

為了對教育生活世界中與高中生有關(guān)的各種關(guān)系做出審慎的描述，我們對當(dāng)前高中生反叛行為做了一些側(cè)面的調(diào)查，試圖從各種表征中厘清當(dāng)前高中生發(fā)展的特點(diǎn)及變化。

2.研究方法

被試：向珠三角某地多所高中學(xué)生隨機(jī)發(fā)出調(diào)查問卷，共收回682份，其中男生298份，女生384份。

問卷設(shè)計(jì)：針對當(dāng)前高中生反叛行為可能出現(xiàn)的表現(xiàn)及其原因，通過文獻(xiàn)調(diào)研和師生訪談，考慮高中生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題涉及當(dāng)前高中生的同伴及異性關(guān)系、學(xué)生與教師、家長之間的溝通聯(lián)系、社會的沖擊和學(xué)校影響等各個(gè)方面。

題目分成兩大類：排序類和選擇類。排序類問題要求被試對所列選項(xiàng)分別按由重到輕排序。記分辦法是:A×1+B×2+C×3+D×4……=該項(xiàng)總分。其中，A代表某項(xiàng)排在第一位的人數(shù)，B代表該項(xiàng)排在第二位的人數(shù)，依次類推，最終得分最少的項(xiàng)目排在最前面，表程度最重；反之，表程度最輕。選擇類問題要求被試從多項(xiàng)分級量表中選出符合自己認(rèn)識的一項(xiàng)，進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)分析。問卷不記名，并由陌生老師組織進(jìn)行。

3.結(jié)果

高中生性開始成熟，性意識開始萌發(fā)，調(diào)查中有超過一半的高中學(xué)生表示有喜歡的異性，有11.9%的學(xué)生表示在談戀愛。（如圖1）

在調(diào)查的學(xué)生中，有240人把“性行為”看作是高中生反叛行為之一，占35.2%；而對性行為可以接受的為67人，約占9.8%，這亦表明在談戀愛的學(xué)生（11.9%）中，大部分并不拒絕性行為，而且“曾違犯過”這一行為的有16人，占總調(diào)查人數(shù)的2.3%，占談戀愛的學(xué)生人數(shù)的23.9%。

當(dāng)要求對“你認(rèn)為造成青少年反叛的因素由大到小排列”時(shí)，60.1%的學(xué)生首選“家庭關(guān)系”，排序分值高居第一位，表明其影響力最大。其次是朋輩影響，“傳媒影響”“突出自我形象”列在第三、第四位。

395人（57.9%）認(rèn)為“缺乏溝通”是使青少年變得反叛的最重要的家庭因素，后面依次是“管理自由度”“期望過高”和“家庭經(jīng)濟(jì)問題”。在溝通問題上，13%的學(xué)生經(jīng)常覺得父母很嘮叨，有時(shí)有這種感覺的占33%，偶爾或從不的占41.5%和12.5%。（如圖2）

對“是否很想受到他人的重視”和“是否覺得自己太普通”這兩個(gè)問題，表示經(jīng)常有這種感受的分別有29.9%和18.9%，有時(shí)的分別占38.7%和34.9%，偶爾的24.8%和31.5%，從不的分別占6.6%和14.7%。

在建立自我形象方面，超過三分之一（37.7%）的學(xué)生認(rèn)為時(shí)下的青少年最想建立“有性格的形象”，27%的最想建立“獨(dú)立的形象”，有23.8%的學(xué)生 “自信、領(lǐng)導(dǎo)性形象”，認(rèn)為是“前衛(wèi)的形象”最少，占11.6%。（如圖3）

當(dāng)問及“是否常常崇拜影視、歌壇等明星”時(shí)，表示經(jīng)常的僅有9.4%，有時(shí)的占26.1%，偶然的占45%，表示從不的有19.5%；并問到“是否常常喜歡模仿自己所崇拜的人”時(shí)，僅有5%表示經(jīng)常模仿，有時(shí)的占12.9%，偶爾的占39.3%，42.8%的表示從不模仿。在影響力的大小方面，父母對學(xué)生的影響力仍然是最大的，其次是朋友和兄弟姐妹，再次是老師的影響力，社會偶像的影響力排在最后。（如圖4）

有4%的學(xué)生“被學(xué)校處分過”。當(dāng)列舉出若干常規(guī)或熱議的學(xué)校制度給學(xué)生根據(jù)討厭（或不合理）程度判斷時(shí)，有37.4%的認(rèn)為“不準(zhǔn)留長發(fā)”最不合理，34.8%的學(xué)生認(rèn)為“不準(zhǔn)帶手機(jī)”最不合理，認(rèn)為“必須穿校服”和“不準(zhǔn)談戀愛”最不合理的分別有17%和10.9%。（如圖5）

在所有的調(diào)查學(xué)生中，有39.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在教師的“不尊重行為”情景下最有可能作出反叛行為，有33.5%的選擇在“學(xué)校教育、制度對學(xué)生不認(rèn)同、不信任”的情況下作出反叛行為，此外，當(dāng)老師的不認(rèn)同，對老師及其相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)出現(xiàn)滑坡時(shí)有15%的學(xué)生會作出反叛行為，當(dāng)老師管教不符合自己的現(xiàn)實(shí)生活標(biāo)準(zhǔn)情況下，有12%的學(xué)生會作出反叛行為。

高中生犯了很嚴(yán)重的錯誤時(shí)，73.3%的教師會“詢問原因后指正”，高聲大叫的、責(zé)備的有21%，不理會或無所謂的有3.8%，打罵的極少數(shù)，占1.9%。懲罰仍然是普遍現(xiàn)象，31.8%的學(xué)生反映罰站是最為常見的懲罰方式之一，曾被辱罵、趕出教室的分別占19.2%和12.6%，有6.3%的學(xué)生表示曾被打，除此以為，有28.9%的學(xué)生表示受過其他懲罰，如罰抄書、搞衛(wèi)生、跑步等，表示沒有受過懲罰的僅有1.2%。

78%的學(xué)生都有對老師處理問題不服的情況，57.3%的學(xué)生會對老師的話據(jù)理力爭。有2.6%的學(xué)生會經(jīng)常與教師抬杠，9.4%的學(xué)生有時(shí)會與教師抬杠，41.3%的學(xué)生偶爾與教師抬杠，46.7%的學(xué)生認(rèn)為自己從不與教師抬杠；而與此相對的是，有5.4%的學(xué)生常與家長抬杠，超過21.1%的學(xué)生有時(shí)會與家長抬杠，超過半數(shù)（51%）的學(xué)生偶爾與家長抬杠，覺得從不與家長抬杠的學(xué)生僅占22.4%。（如圖6）

高中生對現(xiàn)在的生活狀況非常滿意的只有7.6%，滿意的有48.7%，不是太滿意和不滿意的分別占36.5%和7.2%。（如圖7）與之相對的是，學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常發(fā)火的有10%，有時(shí)發(fā)火的占28.7%，偶爾或認(rèn)為從不發(fā)火的分別占52.5%和8.8%。（如圖8）當(dāng)問及“父母嘮叨或你精神壓力過重時(shí)，你的態(tài)度通常會是怎樣”時(shí)，31.5%的學(xué)生表示會發(fā)脾氣，15.1%的學(xué)生我行我素，23.6%的學(xué)生會順從，假裝什么事也沒發(fā)生，29.8%的回避沖突。

當(dāng)問到“在中學(xué)生中，出現(xiàn)哪些行為稱為反叛行為？（多選） ”有一半以上的人認(rèn)為下列行為可稱為反叛行為：挑釁性罵人、打人（454人，66.6%），打架（378人，55.4%），偷竊（342人，50.1%），離家出走（443人，65%），逃學(xué)（464人，68%），吸煙 （380人，55.7%），賭錢（342人，50.1%），吸毒（433人，63.5%），加人黑社會 （448人，65.7%）等。至少三分之一的學(xué)生認(rèn)為下列行為可稱為反叛行為：頂嘴（303人，44.4%），破壞公物（300人，44%），喝酒（279人，40.9%），自殺（314人，46%），性行為（240人，35.2%）。另外有一定的學(xué)生認(rèn)為下列行為可稱為反叛行為：講粗口（179人，26.2%），說謊（134人，19.6%）,考試作弊（167人，24.5%）。

對上述行為曾違犯過的學(xué)生比例排在前面的是：頂嘴（423人，62%），講粗口（350人，51.3%），說謊（301人，44.1%），喝酒（164人，24%），考試作弊（84人，12.3%），挑釁性罵人、打人（66人，9.7%）

4.討論

性意識在青春期得到萌發(fā)，高中生對異性的消極感受幾乎都消失了，有與異性交往的渴望，一半的男生和大多數(shù)的女生都跨過性別界限建立了友誼。幾乎所有談戀愛的學(xué)生均能體會到欣喜與甜蜜快樂，認(rèn)為談戀愛“最能使自己感到幸福和快樂”。但對戀愛的情感也表現(xiàn)出矛盾，對親情的倚重可能會否定或壓抑此種情緒體驗(yàn)。青少年生理發(fā)育尚未完全成熟，社會倫理道德、經(jīng)濟(jì)條件等都不允許滿足他們的性要求，有三分之一的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中否定“性需求”，認(rèn)為這是反叛行為，但有近四分之一（23.9%）的高中學(xué)在談戀愛中嘗試過性行為，這是需要引起重視的地方，這表明，在現(xiàn)實(shí)的否定與內(nèi)心的性需求的矛盾沖突下，部分青少年會受“本我”的驅(qū)動而偷嘗禁果，如果不加強(qiáng)性知識教育，可能會引起青少年性心理變態(tài)，甚至導(dǎo)致犯罪。

相比而言，家庭關(guān)系是使得青少年反叛的主要因素之一，且“缺乏溝通”又是其最主要的原因。從青春期開始，子女與父母的關(guān)系便發(fā)生了變化，少了對父母的依賴，增加了反抗性情緒，尤其是進(jìn)入高中后，希望父母將他們作為獨(dú)立的個(gè)體來對待，反對過多的干涉，希望能與父母站在同等地位上，探討和決定某些問題。

同時(shí)，青少年提出更大“管理自由度”的需求，期待父母把他們當(dāng)成大人看待，讓他們獨(dú)立地做事。父母要求子女自覺地履行職責(zé)時(shí)，卻常會被學(xué)生曲解為 “期望過高”。對于父母的叮嚀，他們常會覺得啰嗦、嘮叨，對于教師的指導(dǎo)常當(dāng)耳邊風(fēng)。

過半的高中生會關(guān)注他人的看法和評價(jià)，在乎自我形象，希望能完善個(gè)性，且大部分高中生期待建立“獨(dú)立、有性格”或“自信、領(lǐng)導(dǎo)性”等健康的個(gè)性形象。

雖然有三分之一的高中生對自己的父母保持一種肯定的尊重關(guān)系，會視父母為偶像，但是更多的高中生不再對父母唯命是從，轉(zhuǎn)向在其他公眾人物中尋求偶像與榜樣。與權(quán)威的父母和教師比較，朋友和同伴能為青少年提供更多的發(fā)展技能和能力的標(biāo)準(zhǔn)和均等的機(jī)會，彼此間相互吸引、模仿，互為榜樣。高中生不再視教師為完美無缺、無所不知的楷模，甚至以更苛刻的眼光來看待教師，教師的影響作用隨著學(xué)生年級的升高迅速減弱。

學(xué)校作為進(jìn)行系統(tǒng)教育的機(jī)構(gòu)，具有鮮明的階級性和約束性。學(xué)生蔑視道德觀念、踐踏秩序的反叛行為會受到學(xué)校的處分。作為社會化因素之一，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生尊重已有社會政治秩序，形成一種尊重權(quán)威、遵守秩序的觀念，并為今后進(jìn)入成熟期做好各方面的準(zhǔn)備。

然而，高中生思維不成熟，判斷是非時(shí)片面、主觀，必然導(dǎo)致對紀(jì)律、約束的強(qiáng)烈反抗甚至敵意心理。他們以自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來獨(dú)立評價(jià)一些如“必須穿校服”等常規(guī)約束；對“不準(zhǔn)留長發(fā)”“不準(zhǔn)帶手機(jī)”等約束表示較為強(qiáng)烈的反對，希望能有一定的行為自由；甚至對于“不準(zhǔn)談戀愛”等約束，也希望成年人能尊重他們的獨(dú)立體驗(yàn)和個(gè)人喜好。這些都是高中生獨(dú)立自主的需求在行為、情感及道德評價(jià)等方面的主要體現(xiàn)。

高中生敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威，既注意方法，避免“抬杠”的誤會，也能意識到家庭生活中的各種關(guān)系及自己的地位和職責(zé)，盡量減少或避免與父母的直接沖突。父母之間的關(guān)系和自己與父母的關(guān)系仍然是最重要的，但尋求獨(dú)立的青少年更直接地受同伴群體的影響，最希望能改善與朋友和同學(xué)之間的關(guān)系，消除猜忌與障礙，改變不利地位，以滿足更多需求和必要的娛樂消遣。同時(shí)也要看到，學(xué)生雖然與父母缺少相互交流的機(jī)會，卻仍然懷著避免親情疏遠(yuǎn)、改善家庭成員關(guān)系的愿望。

高中生強(qiáng)烈要求自治的特點(diǎn)也體現(xiàn)在他們對現(xiàn)實(shí)社會的不滿情緒中。調(diào)查顯示，近一半高中生對現(xiàn)在的生活狀況相對不滿，非常滿意的只有7.6%。高中學(xué)生所懷的社會和人生的期望仍帶有強(qiáng)烈的理想主義色彩，對現(xiàn)實(shí)生活的弊端極為敏銳和反感，易憤怒或絕望。大概四成的學(xué)生表示會發(fā)火或經(jīng)常發(fā)火，近三分之一的學(xué)生表示在父母的嘮叨或精神壓力下會發(fā)脾氣，近三成的會回避沖突，這些源于對現(xiàn)實(shí)的看法和態(tài)度，會影響其對社會生活和人生的態(tài)度和價(jià)值觀。此外，高中生觀察和分析問題還帶有片面性及表面性，易出現(xiàn)偏頗，經(jīng)?！爸灰姌淠荆灰娚帧?，表現(xiàn)為固執(zhí)地 “我行我素”。

對高中生的具體反叛行為進(jìn)行的調(diào)查有明顯的“自我”的影子。學(xué)生對大部分違紀(jì)行為標(biāo)榜為“反叛”，頂嘴、講粗口、說謊、喝酒排在“可接受行為”和“曾違犯過的行為”前四位，可以推斷，學(xué)生“曾違犯過”的行為都被認(rèn)為是“可接受的”行為。值得一提的是，把“逃學(xué)”和“離家出走”這兩項(xiàng)行為稱之為“反叛”行為的學(xué)生數(shù)均超過一半，列于第四、五位，卻仍排在“可接受行為”的第五、六位?？梢姡瑢W(xué)生尋求獨(dú)立的反抗與逃避，其“反叛”思想常凌駕于是非判斷之上。反映著學(xué)生對這些行為性質(zhì)的認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足和道德品質(zhì)教育的缺憾。

5.結(jié)論

青春期社會化的目的和任務(wù)是使青少年獲得正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范，而高中階段是非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。除家長外，影響青少年社會化的主要因素有學(xué)校、教師、同伴、心中偶像以及社會等。高中生追求“獨(dú)立感”和“成人感”，但往往由于內(nèi)在的認(rèn)知能力、情緒反應(yīng)和意志活動發(fā)展的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致不能正確評價(jià)和要求自己，也不能正確認(rèn)識個(gè)體對社會的責(zé)任，難免做出違背社會倫理和道德規(guī)范的行為。青少年個(gè)性發(fā)展障礙在18歲后仍未得到緩解會形成終生異常，對于教育工作者來說，在對青少年進(jìn)行教育時(shí)，要注意青少年的半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，既要尊重他們，尊重他們的成人感，鼓勵和培養(yǎng)他們的自立精神，又要嚴(yán)格要求，給予必要的指導(dǎo)，避免因經(jīng)驗(yàn)不足、情緒易激動而莽撞行事，幫他們形成優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。

責(zé)任編輯/齊 欣